淺談小學語文閱讀教學

陳冠

摘 要：語文作為一門語言類學科，其教學的主要目的就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，培養學生養成良好的語文素養。閱讀作為語文教學中的重要組成部分，閱讀能力的養成對于學生今后知識的學習、情感的抒發、思想的形成與發展都具有積極的促進作用。本文就小學語文的閱讀教學展開探究，以期能夠提升小學生的整體閱讀水平。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 教學策略

閱讀是學生獲取知識的一項必備技能，無論是語文學科的學習還是任何其它學科的學習，都離不開良好的閱讀能力。閱讀不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠幫助學生形成正確的價值觀念，更好的與人交流。小學生正處在閱讀教學的基礎階段，也是關鍵階段。作為小學語文教師應當，應當不斷的優化教學方法，創新教學設計，提升小學生的閱讀能力。

一、讀書萬卷，教學有神

當前社會，隨著社會經濟的不斷發展，人們的人心越來越浮躁，而讀書不僅可以凈化人們的心靈，還能夠提升人們的人生境界。作為教師，要想教育好學生，首先自己便應當具備高水平的專業能力與教學能力。以身作則是對為人師者最為基本與基礎的要求。教學實踐表明，很多情況下學生是否喜歡閱讀與教師是否熱愛閱讀有很大關系，尤其是小學階段的學生，其獲取知識的重要來源就是對他人的模仿。因此，要想教學有神，教師首先必須要能夠讀書萬卷，在為學生樹立一個良好閱讀榜樣的同時，豐富自身的文化內涵，在教學過程中運用豐富的語言語言藝術去感染與啟發學生，將學生置身于優美的語言環境之中，潛移默化的影響學生，使學生愛上閱讀。

二、轉變教學理念，建設以學生為主體的閱讀教學觀

傳統教學理念中往往以教師作為教學的主體，學生只是被動的接收知識，嚴重阻礙了閱讀教學的有效性。因此，在新課程背景下的閱讀教學，教師應當引導并激勵學生充分發揮其學習的主體性，促進學生的全面、健康的發展。首先，在閱讀教學過程中，教師應當樹立為學生學習而服務的教學思想，不能強迫學生去適應和配合自己的教學，而是應當深入的了解學生的認知水平與能力水平，使自己的閱讀教學適應學生學習的需要。其次，教師應當努力構建和諧、平等的師生關系，構建和諧的閱讀課堂氛圍，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀與學習。

三、善于引導，激發學生的閱讀興趣

小學生由于缺乏一定的自制力，很少主動的去閱讀。這就要求教師在日常的閱讀教學中要善于引導。教學實踐表明，巧妙的引導不僅能夠為學生創設和諧、融洽的閱讀氛圍，還能夠帶給學生更多的閱讀啟發，增強學生情感上歸屬感。比如在教學《少年閏土》這篇文章的閱讀時，我們便可以從文章中作者所描寫的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這些有趣的事，引導學生認識到少年閏土快樂的童年，然后在此基礎上讓學生分別進行分析與討論：為什么魯迅會羨慕少年閏土的生活？魯迅童年的生活又是什么樣的？同閏土分開后，后來的閏土怎么樣了？通過這些問題，不僅能夠引導學生更加仔細的去揣摩文章所描寫的內容，還能夠啟發學生的思考，深化并拓展學生從書本上所學習的知識。另外，在進行教材文本的閱讀教學時，教師也應當適當的向課外進行延伸，引導學生去涉獵更為廣泛的書籍，拓寬學生的閱讀視野，增加學生的文學積累。比如當講到少年魯迅的生活時，便可以向學生推薦魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。當講到中年閏土的生活時，便可以推薦學生完整的閱讀魯迅先生的小說《故鄉》。

四、培養小學生良好的學習習慣，提升小學生的閱讀效率

閱讀是一件非常美好的事情，每一次閱讀都應當是一種享受。因此，教師在小學語文教學中，應當注重培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀效率與閱讀能力。首先，教師要引導學生養成邊讀、邊思考、邊記的習慣，加深學生對于閱讀內容的理解與感悟，并幫助學生積累更多的素材，鍛煉他們的分析、思考的綜合能力，養成不懂筆墨不讀書的習慣。其次，教師要創收學生爭取的閱讀方法。比如精讀法、泛讀法等。對于一些重點文章，重點段落，我們要引導學生精心的去閱讀，細細的去品味。對于文章中不是重點的部分，或者篇幅較長的部分，應當引導學生進行范讀，快速的掠視全文，了解文章內容大略，以及作者的觀點和思想。比如在教學《金色的魚鉤》這篇文章時，對于文章中老班長的動作、神態以及周圍的環境，都應當引導學生進行細細的閱讀，從而深入的挖掘老班長的內心感受，體會文章所要表達的思想情感，增加學生的感悟。最后，教師還應當通過開展各種各樣的活動來促進學生閱讀習慣的養成。比如建立班級的圖書角，模仿中央電視臺《朗讀者》的形式，舉辦自己班級的小小《朗讀者》節目等。

總之，閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，作為小學語文教師應當充分認識到閱讀對于小學生的重要性，不斷的更新自己的教學理念，提升自身的專業技能，創新閱讀教學方法，從而提升閱讀教學的有效性。

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