基于學科核心素養的高中英語閱讀教學

萬倩

摘 要：在時代大背景的推動下，英語教學逐漸由以前的重“教”轉變為如今的重“學”，學生的學科思維、學習能力、文化修為等都成了教師教學的重點，指引著教師教學的方向。人們越來越意識到培養學生文化素養的重要性，在此基礎上，高中英語教師如何在教學中培養學生的英語思維、英語能力、英語修為等核心素養，就成了教師教學的目的與基本要求。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

引言：

高中英語作為學生接觸、應用另一門語言的基礎，一直以來都受到教師與學生的熱切關注，影響著學生的未來發展，尤其是高中英語閱讀，蘊含著豐富的英語知識、英語內涵、英語文化，是學生需要掌握的重點，需要教師為學生打造高質量的教學課堂。但是目前，高中英語教學中還存在很多問題，需要教師逐步改善完備，提高學生的綜合素養。接下來，本文就如何培養學生的核心素養，談一談新課標高中英語閱讀策略的相關實踐研究。

1英語閱讀教學的現狀

新課改后我國開始全面實施素質化教育，然而由高中進入大學卻依然以高考成績作為升學的標準依據。這就使得大部分英語教師在教學的過程中依然保存著應試教育的思想，以提高考試成績為主要的教學目標，教學方法較為單一，課堂氛圍較為沉重，致使學生缺乏對英語學習的興趣和主動性。學生英語詞匯量的積累不夠，對于基本句式的理解和靈活使用程度不夠，導致大部分學生在實際的生活當中，無法順利地使用英語進行溝通[1]。

2進行核心素養培養的措施

2.1改變教師的思想觀念

正如國家主席習近平所說的教師是傳播知識、思想、真理，更是塑造靈魂、生命、人格的偉大工作者。教師要給自己做好定位，要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。這就要求教師從思想上進行改變，要真正懂得教育是為了培育對社會、對家庭、對個人有終身創造價值能力的人，而不是只會考高分的人。英語是學生未來就業所必備的一項專業技能，對于學生的發展有著長久性的影響，因而教師要立足于學生長遠性的發展，以提高學生的閱讀能力、語言表達能力、學習能力為主要的教學目標，從根本上提高學生的英語核心素養，才能真正地提高英語教學質量，才能真正提高學生的社會競爭能力。

2.2做好課程的導入

興趣是學好一門語言的先決性條件，要想培養學生對英語閱讀的興趣，就要從課程導入開始著手。首先教師要對每個學生都要進行深入了解，掌握了學生的心理變化才能和學生進行有效的溝通，才能在教學過程中產生共鳴，找到提高學生學習興趣的切入點[2]。其次，教師要對英語閱讀教材進行認真地閱讀、研究、查找詳細的資料，通過反復的對比、思考再結合學生的實際情況進行課件的制作。每一節英語閱讀教學的課程導入都起著非常重要的作用，可以快速地將學生的注意力集中到學習上來，優質的課程導入可以有效地引起學生的好奇心，培養學生對英語閱讀教學的興趣。例如在學習Unit 1 Friendship Warming up and Prereading時，教師可以通過多媒體播放一些關于友誼的流行歌曲如“Auld Lang Syne”“Best Friend”作為課程的導入，激發學生的興趣，讓學生說出歌曲所描述的是什么意思，再讓學生用自己的方式圍繞友誼進行交流溝通并展開討論，列出自認為好朋友應該擁有哪三種品質，之后教師再讓學生圍繞自己的朋友進行簡短的發言，接著再讓學生進行分組討論，認真地總結出好朋友應該具備的最重要的品質，并且將完整句式書寫下來，最后每組派一個代表將討論的結果書寫在黑板上，然后和全班的同學一起來閱讀黑板上所列出的品質，讓學生共同分析、討論、篩選。課程導入的過程，不但引起了學生的好奇心和學習興趣，還讓學生認真地審視了在選擇朋友時需要注意的要求，引導學生培養自身品質的意識和方向。

2.3改變閱讀教學方法

在進行英語閱讀教學的過程中，要改變以往以老師為主的課堂教學方法，將學生的主體地位充分地體現出來，逐漸培養學生進行思考、分析、辯論、解決問題的能力。如上述Unit 1 Friendship，可根據學生的實際情況選擇不同的教學方法，如支架式教學法或者思維導圖教學法讓學生進行自主學習，從而培養學生的核心素養，在此以思維導圖為例。教師以Friend作為中心點進行思維導圖的創建，教會學生創建思維導圖的方法，讓學生再以Friendship為中心進行思維導圖的建立，可以單獨完成，也可以小組的形式共同完成，在這個過程中教師可以進行觀察，在學生需要幫助的時候給予引導性的建議。這個過程中學生需要反復地閱讀文章，根據中心點向外層層擴建，這就需要學生對于各詞語之間的關系進行分析、揣摩、思考，鍛煉了思維能力，還要不斷地進行逆向反思，辯證各層次之間的關系是否正確、完整、有沒有缺失的地方，最后，再挑選學生將自己或小組所制作的思維導圖列于黑板之上，并且做出講解。這個過程不但讓學生學會了自主學習，更深層次地理解了課文所要表達的含義，讓學生認識到了友誼的真正含義和相處之道，還鍛煉了學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，培養了學生的核心素養[3]。

2.4擴大課后閱讀范圍

要想提高學生的英語閱讀理解能力，大量地閱讀英語書籍是最好的方法，教師要引導學生進行大量閱讀。如學習了“Friendship”之后，教師可以讓學生根據查找自己喜歡或者是比較崇拜的名人與朋友之間所發生的故事并根據自己查閱的資料進行整理，寫出一篇關于朋友的英文演講稿，進行班級之內的小型演講比賽，每個同學都要參與，評比結果由學生投票進行決定。通過讓學生查閱更多的資料，進一步鞏固學生對友誼的認識，讓學生充分掌握自主學習的能力，更鍛煉學生的語言表達能力，培養學生敢于表現自我的信心，從而培養學生的核心素養。

結束語

總而言之，學生的英語閱讀作為學生英語發展的重要支撐，需要教師不斷努力，從多方面為學生提供優質的教學課堂，讓學生由被動變為主動，由厭倦轉為喜愛，并且能通過自我的挑戰刷新自己的英語學識、英語文化，從學習者變為英語的實踐者、補充者。要想在高中英語閱讀教學中不斷地培養學生的核心素養，就要改變教師的思想觀念和教學方法做好課程的導入，充分地體現學生的主體地位，讓學生在自主學習的過程中不斷提高。

參考文獻：

[1]李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017（7）：160-161.

[2]周牛美.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究[J].英語教師，2017（10）：112-115.

[3]張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016（16）：137-140.