核心素養下小學科學實驗創新教學探究

羅瑛

摘 要：小學科學課程的根本教學宗旨就是開展科學啟蒙教育、培養科學素養;結合小學科學教學內容與教學目標，引導學生通過觀察、思考、實驗與制作等多元活動，啟發思維、探究知識。其中，實驗在科學課程中的重要性不言而喻，優化設計小學科學教學方案，落實實驗創新教學策略，讓學生在參與實驗、感知實驗過程中，理解自然科學的各種現象與變化，這是當下科學實驗創新教學的主要方向。本文結合筆者實際教學經驗，從“優化演示實驗、自制實驗器材、創設問題情境、鼓勵手腦并用”四個方面為切入點，探討核心素養下小學科學實驗創新教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學科學;實驗教學;創新思路

基于《義務教育小學科學課程標準》的要求：“突出學生的學習主體地位，學生的科學學習要以探究為核心，讓學生親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣”。“探究”不僅是一種學習手段，更是一種學習思路與學習目標。因此在小學科學教學中，教師要重視以實驗為載體，為學生提供豐富的科學學習材料、器材與實驗方案，啟發他們參與動手操作與動腦思考的過程，通過“做中學、學中做”，滲透科學方法、培養科學能力，讓小學生真正理解“科學”的價值，體驗學習的成就感，完成培養“科學核心素養”的根本目標。

一、優化演示實驗，挖掘發展潛能

演示實驗是科學實驗教學的最基本形式，課堂上由老師嚴格按照實驗要求操作，小學生認真地觀察、分析與思考;為了達到理想的實驗效果，教師要提前做好準備，充分了解實驗目的、實驗過程與實驗結果，操作時要做到動作嫻熟、規范準確，確保學生能直觀地把握實驗現象，以此為基礎挖掘小學生的實驗發展潛能，為提升科學素養奠定基礎。

例如在“測量氣溫”科學實驗中，重點演示如何使用溫度計、如何準確讀出溫度計的度數;再如在“淀粉的消化”科學實驗中，為了證明“唾液能起到消化”的作用，優化設計演示實驗操作流程：首先，在兩個試管中放入淀粉糊，其中一個試管加上唾液，再將兩個試管同時放在40℃左右的溫水中;其次，靜待3分鐘，將稀釋的碘酒分別滴入兩個試管。此時觀察試管的變化，大家驚奇地發現，裝有唾液的試管里，淀粉糊變成了藍色，而另一個沒有唾液的試管沒有發生變化，也就說明唾液能夠消化淀粉。這個神奇的現象對于小學生來說充滿魔力，在實驗留下的懸念中，他們迫切地想要找到答案，這也正是演示實驗的有效作用。

二、自制實驗器材，增添探究趣味

以往小學科學實驗活動中，由于很多實驗器材短缺，導致一些探究實驗流于形式，變成“讀實驗”、“看實驗”，而不是真正的動手“做實驗”。實際上我們不妨把握實驗機會，嘗試讓孩子自己動手制作實驗器材，這樣的實驗過程才能讓他們感到有趣又難忘。

例如在“讓小電珠亮起來”科學實驗中，鼓勵學生動手制作實驗中最重要的材料——接線盒。實驗操作以小組為單位，課前自己利用生活中的材料，找一塊簡易的塑料電路板并鉆上四個小孔;將四根鐵釘穿過小孔，起到接線柱的作用;接下來，在圖紙上畫出線路連接圖，小組一致認可后再連接接線柱。最后用一個小盒子將線頭裝起來，一個簡易的接線盒就完成了。整個實驗操作過程中，大家分工合作、集思廣益，一邊動腦思考一邊動手制作。做好接線盒之后，再用電路檢測器檢驗成果，當小電珠亮起來時，孩子們歡呼雀躍，在趣味的科學實驗中真正發揮主體作用，更重要的是在趣味探究中端正了科學態度、培育了科學精神。

三、創設問題情境，調動創新思維

小學科學實驗活動過程中，如何才能讓學生真正參與其中并調動思維？自然要從“探索問題”為切入點，有了問題的指引，才能激起小學生的好奇心與求知欲，主動通過實驗探索科學知識、解決科學問題，同時養成良好的創新思維習慣，善從不同角度去思考問題與解決問題。

例如在“光的反射”科學實驗中，課上拿出一面提前準備的化妝鏡，朝著陽光的方向輕輕晃動，此時學生被墻面上一個明亮的光斑點深深吸引，那么這個光斑點到底是什么？它是怎樣形成的？有了問題懸念，也就有了去思考、去探究、去解決的意識。有的學生說：“光斑來自化妝鏡，肯定是化妝鏡有什么神奇之處”;還有的學生說：“太陽照射到墻上，才有了光斑”。大家的意見爭執不休，那么到底什么才是正確答案呢？由此也就順理成章地引出本節課的科學實驗，在好奇心的驅使下，大家認真地投入實驗活動中，期望通過實驗驗證自己的想法。

四、鼓勵手腦并用，培育探索精神

小學科學實驗教學過程中，既要讓學生掌握基本的科學理論知識，更重要的是吸引學生參與實驗過程，通過手腦并用，調動主觀能動性，挖掘思維探究能力，培育科學探索精神。

例如在“磁鐵游戲”科學實驗中，為了讓學生感受“磁鐵有磁性”，并且具有“隔著物體吸鐵”的特殊功能，循序漸進地設計實驗活動：首先，設計簡單又有趣的“磁鐵找朋友”小游戲，讓學生識別信封中裝有的物品，利用磁鐵工具將其分類;其次，當大家的興致被調動起來，再開展“巧取試管鐵釘”實驗，驗證以上結論。整個實驗過程中，大家一邊做游戲，一邊動手動腦解決問題，體現了“做中學，學中玩”的教育理念，也充分感受科學知識在生活中的實際應用，從被動學習進入主動學習狀態，在手腦并用中掌握科學知識、培育探索精神。

總之，小學科學教學活動中培養學生核心素養，我們要多在“實驗創新”環節下功夫，創設豐富多樣的實驗情境，廣泛汲取實驗素材，再加上適當的啟發、指導與合作，讓孩子們在每一次實驗中都有所收獲，潛移默化地培育科學精神，在心中悄然埋下“科學”的種子，終有一天能生根發芽，終身受益。

參考文獻：

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[2]李鳳.讓實驗成為學生思維發展的源泉——淺談小學低年級科學教學[J].小學教學參考，2019，（30）：53-54.