小學生古詩鑒賞能力的提升

劉丹丹

摘 要：古語云：“詩者，志之所之也。”詩歌不僅是凝練的文字藝術，也是中國古代文人情感和思想的寄托。鑒賞古代詩歌不僅可以深化學生對中華語言之美的感悟，而且還能熏陶學生的情感，提高學生的思想品德修養。但是，由于學生文學基礎差、教師教學方式選擇不當等問題的影響，現階段的小學語文古詩鑒賞教學現狀并不樂觀，小學生的古詩鑒賞能力有待進一步的提升。故在小學語文教學過程中注重對古詩教學策略的優化是我們每一位語文教師都不可推卸的責任。

關鍵詞：小學語文 古詩鑒賞 能力提升

詩歌是中國古代文化經典，是中華文化寶庫中永不褪色的璀璨明珠，也是中國古代文人寄托自身情感、表達自身理想抱負的載體，是知、情、義的結合體。因此，在詩歌鑒賞過程中，我們不僅可以從對詩歌語句吟誦中感受漢語獨特的韻律美和音樂美，還可以在對詩歌內容的品悟中培養高潔的審美志趣和高尚的思想品格。但是，古詩大都是年代遙遠并且是以一定的社會文化條件為依托的，具有一定的理解難度。而小學生是一群思維能力不高、文學基礎差的孩子，故在現階段的小學語文課程教學過程中，古詩鑒賞教學效率并不高。而要想讓學生們從詩歌中感受到中華文化的魅力，提升自身的文化解讀和傳承能力，我們就必須改變這一教學現狀，優化小學語文古詩教學策略，構建生動、有趣的古詩鑒賞課堂。那么在小學語文教學過程中，我們該如何實現這一教學目標呢？下面我將結合教學實際從以下三個方面進行論述。

1、引詩入畫，鑒賞詩歌畫面美

在中國古典美學中詩和畫是一體的，古代文人在進行詩歌創作之時往往十分注重對詩歌畫面美構建，故要想提升初中生的詩歌鑒賞能力，就要深化學生們對詩歌畫面美的感悟。但是，古代詩歌適宜古代語言環境為依托的，隨著時代的發展，人們所處的語言環節也發生了改變，故詩歌從語言到形式上，對文學基礎較差的小學生來說都是陌生的。故小學生大都無法獨立還原詩歌畫面，感悟詩歌的畫面美。因此，在小學語文詩歌教學過程中，我們不妨以引詩入畫的方式，提升詩歌教學的直觀性，降低詩歌畫面美的鑒賞難度。

例如：在《惠崇春江晚景》一詩的鑒賞教學過程中，我對學生們說：“《惠崇春江晚景》是一首題畫詩，顧名思義，題畫詩就是寫在畫作上的詩，它們具有講解畫面內容、延展畫面意境的作用，那么這位叫做惠崇的僧人到底畫了一幅怎樣的‘春江晚景圖呢？下面就讓我們一起欣賞一下吧！”接著，我利用多媒體電子教學設備展示詩歌插圖，并讓學生們以自由發言的方式對圖畫內容進行描述，在圖文對照中感悟了詩歌的畫面美。

在這一教學過程中，我通過展示詩歌插圖，并引導學生們完成詩歌插圖內容描述活動的方式，幫助學生們了解了構成詩歌畫面的主要元素，鑒賞了詩歌中的畫面美，體會了中國古代“詩中有畫，畫中有詩”的審美情趣。

2、吟誦教學，感悟詩歌語言美

詩歌本是配樂朗誦的歌詞，后逐漸從音樂中脫離出來，成了一種獨立的文體，但在這一演變過程中，它的音樂性并未發生改變。故對詩歌音樂美和韻律美的鑒賞仍然是古代詩歌鑒賞過程中不容忽視的任務，而吟誦正是鑒賞詩歌韻律美的有效方法。因此，要想深化小學生對詩歌語言美和音樂美的感悟，我們不妨以組織吟誦活動的方式，增加學生的課堂實踐機會，讓學生們在吟誦知識學習和吟誦實踐中還原詩歌本質。

例如：在《元日》一詩的鑒賞教學過程中，我先請一位學生為我們吟誦了該詩，然后問學生：“你們覺得她吟誦的如何？”“很棒。”學生答。“那可不可以更棒呢，更有感覺呢？”我問。“在歡快一點，讀出新春的喜悅。”“加上一定的手勢。”……學生們紛紛說道。接著，該學生又參考學生們的意見再次吟誦該詩，吟誦效果明顯改善。

隨后，我又利用多媒體播放名家吟誦視頻，讓學生們以小組為單位觀看吟誦視頻，討論名家在吟誦過程中是如何頓句、如何吟出情感的。繼而，學生們又以小組為單位進行吟誦嘗試，最終在模仿和學習中掌握了吟誦技巧，提高了詩歌吟誦能力。

在這一教學過程中，我以組織吟誦嘗試、模仿訓練等方式推進古詩吟誦活動，讓學生們對古詩最初形式的還原中感受了中華語言的韻律美。

3、設置留白，體會詩歌意蘊美

留白本是中國古典繪畫技法，后被廣泛的推廣開來，它既是詩歌中常見的寫作手法，也是有效的語文課堂教學方法。在小學語文古詩教學中設置課堂留白，指的是在古詩教學過程中不將古詩的內涵、思想直接告訴學生，而是以資料提供、問題引導等形式幫助學生們自主探究，通過自己的努力獲得想要的知識，更深入的感受詩歌的意蘊美。

例如：在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學過程中，我問學生們：“同學們，你們知道九月九日是我國的哪個傳統節日嗎？在這個節日中人們一般會采取哪些方式慶祝呢？”在學生們對上述問題進行深入的探究之后，我繼續問道：“那讓你們印象最深刻的傳統文化節日是什么呢？為什么印象深刻呢？”隨后，學生們又結合生活經驗回答了上述問題。“那若有一天，你和你的家人伙伴們分離，在異國他鄉過這個節日時，你會不會想你的朋友們呢？你會想到哪些事情呢？”我繼續引導道。最后，我又利用課堂提問引導學生們推己及人，站在王維的視角上感受王維此時的心情。

在這一教學過程中，我以課堂提問的方式喚醒了學生的生活經驗，激活了學生的生活情感，讓學生們想象和推理中，獲得了與作者相似的人生境遇，感受了作者感受過的感受，領悟了詩歌的隱藏情感，體會了詩歌的意蘊美。

總之，要想提升小學生的詩歌鑒賞能力，就要深入分析古代詩歌特點、了解學生在詩歌鑒賞過程中需要鑒賞的主要內容，并以具體的內容為切入點，采取適宜的措施，降低詩歌鑒賞難度，強化學生們在詩歌鑒賞課堂中的課堂參與。

參考文獻

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