小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李邦寧

【摘? 要】小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是新課改提出后所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念。本篇文章將針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

所謂的小組合作學(xué)習(xí)方式就是將學(xué)生科學(xué)合理地分配成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組可以是兩人的小組，也可以4～6人的小組。在分配小組的過程中，教師要考慮到小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績、學(xué)生的性格等，確保小組分配的合理性。這種情況下，學(xué)生才能夠在小組合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、在回答問題時運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是必不可少的教學(xué)手段。教師進(jìn)行課堂提問不但可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠檢驗學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對學(xué)生沒有掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行針對性的講解。而在回答問題的過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論。這樣能夠讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行探究，知道答案的學(xué)生會將解題步驟講述給不知道答案的學(xué)生，使課堂提問的效果事半功倍。例如：在《混合運(yùn)算》的教學(xué)后，教師向?qū)W生提出一個關(guān)于混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論答案。在學(xué)生討論的過程中當(dāng)遇到問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行解答，然后對小組內(nèi)的成員進(jìn)行提問，最后對在討論的過程中對出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，學(xué)生就能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來。

二、在教學(xué)重難點時運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)的重難點知識，教師僅僅靠口頭講授雖然能讓學(xué)生明白，但是在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生再遇到同種類型的數(shù)學(xué)問題時還是不會解答，對重難點知識的印象僅僅存于表面。而教師在重難點教學(xué)時運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生參與到解決問題的過程中，促使學(xué)生對重難點知識的理解更加深刻，從而增加學(xué)生對重難點知識的印象。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》時，首先教師將學(xué)生合理地分成幾個小組，然后每組內(nèi)都分配相同的小木棒數(shù)量，告訴學(xué)生把這些小棒平均分成四堆，讓學(xué)生進(jìn)行討論，研究怎樣才能平均分配。學(xué)生分配的結(jié)果有很多，有剩下一個小木棒的，有剩下五個小木棒的，然后教師引導(dǎo)學(xué)生剩余五個小木棒時還能每堆平均分一個木棒，從而使學(xué)生們明白余數(shù)是不能大于除數(shù)的。

三、在課堂練習(xí)時運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。由于每個學(xué)生都有自己的看法，而看法又具有一定的局限性，因此在解答數(shù)學(xué)問題時很難給出全面的答案。因此，教師在課堂練習(xí)時運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能讓所有學(xué)生都表達(dá)出自己對問題的看法，讓學(xué)生在討論的過程中對答案進(jìn)行補(bǔ)充、互相啟發(fā)，進(jìn)而提升解題思維。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《倍數(shù)的認(rèn)識》后，教師就可以為學(xué)生提供一道課堂練習(xí)題：小紅和小麗共收集了24張畫片，其中小紅收集的畫片張數(shù)是小麗的2倍，兩人各收集了多少張畫片？讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論答案以及解題的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在討論的過程中有些學(xué)生就可以從其他學(xué)生的想法中獲得解答問題的啟發(fā)，并且能夠給出正確的答案。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)能改變單一的師生交流方式，擴(kuò)展學(xué)生與學(xué)生溝通交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)。通過共同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鳳.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）