淺析小學數學追問式教學的探索

楊伶俐

摘 要：新課程改革的需要：進入21世紀后，關于學生“核心素養”的研究逐漸被世界各國重視起來并開始加入此項研究。由此，新一輪的基礎教育課程改革也被拉開的帷幕。追問是課堂提問的延伸，教師運用有效的追問能激發學生的學習熱情，解決學生在學習過程中出現的矛盾，助學生沖破思維障礙。教師基于學生學情，把握追問時機;基于課堂生成性資源，巧用追問方法;基于重、難點知識，提升追問的實效性等方式能捉講學生翁學學習的高效化。

關鍵詞：小學數學;追問式教學;探索

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，也是教師課堂

教學的必備技能。在課堂教學中，如何提問、什么時候提問、提問什么等等一直困擾著教師。“問在何處”不僅直接影響著學生思維的訓練，同時也影響著課堂教學的質量。所以，課堂提問是教師的必備技能，教師選擇在何處設疑提問才能收到最佳效果，是小學數學教師需要重點探索的一項重要工作。

一、小學數學追問課堂教學現狀

1、在追問全班學生較為復雜的問題時，有可能出現小部分同學會但是回答不全，且大部分不會的同學就濫竿充數跟著亂說，這樣既影響課堂紀律以及學生的聽課與學習習慣，同時也會導致教師沒有辦法針對聽到的每一個回答做出合適的反饋，無法做到因材施教，也不能夠及時了解大多學生的真實水平。為了不耽誤教學進度，只能選擇與下一個教學環節契合的答案。在追問全班同學簡單問題時，由于多數同學都會，一定是急于展示自我，很容易造成你一言我一句的亂鍋燉的嘈雜感。不管追問全班的是什么思維層次的問題，有一個共同的比較大的影響就是教師很少會對這一類針對全班的追問進行具體評價，這樣就削弱了學習評價對學生的幫助，同時也問接地減弱了學生的學習興趣。

2、教師大都喜歡利用簡單的問題引導學生思考，同時教師也比較擅長根據學生回答情況來追問。當學生回答低思維水平的追問時，只需要簡單提取記憶中己有的知識或根據教師提示的方向稍作思考就能回答出來。師生問有來有往的互動加上學生較高的正確率使得課堂看上去是學生有較好的參與度，實際上這樣的課堂效率并不一定高。教師將本可以采用高水平追問的問題分解為多個低水平的問題，原意是想通過降低難度讓學生能夠積極的思考，體驗思考的成就感，但實際上并沒有激發學生思維的活度，長此以往，還可會限制學生思維的發展。

3、部分教師在情感教育方面不夠重視，在學生沒有思路或是思路受到堵塞時會通過多次追問啟發、引導學生思考相關知識，但是在最后本可以進行情感態度價值觀升華時，并沒有采用追問的方式，而是直接自己講述，這樣使教育效果打了折扣。

4、沒有針對學生個人的具體評價，對學生的全面發展作用甚微，如果教師評價不妥甚至是不做評價，很有可能影響學生學習積極性。例如教師在一連續的追問后都沒有給出評價，使學生在受到啟發思考得到正確到案后不但享受不到成功的喜悅還有可能會產生對課堂答題的恐懼，認為自己要老師引導這么久才能想出來，實在是不聰明的表現。

二、探索追問式教學有效策略

1、基于學生學情，把握追問時機

（1）在無疑處追問，推進學生數學思考

由于小學生的自主思考能力不強，在小學數學教學中，教師要善于在學生的無疑處進行追問，以此來加強他們數學思考的深度。

（2）在困惑處追問，促進學生深入探究

學生在學習過程中會產生許多疑惑，教師在發現學生有疑惑時，如果能夠靈活利用學生的困惑點，啟發學生去探究，那么教學往往就能夠獲得事半功倍的成效。

2、基于課堂生成性資源，巧用追問方法

（1）學生表達不清晰時，采用循循善誘式追問

在教學過程中可以發現，部分學生無法將自己內心的想法準確地表達出來，教師需要利用追問來幫助這部分學生去表達真實想法，避免他們產生更深的誤解。

（2）學生思維發散時，采用層層推進式追問

與傳統的教學方式不同，目前小學數學課堂采用開放的方式進行教學，培養學生的發散性思維，而且課堂生成性資源也是豐富多彩的。在教學過程中，教師要及時把握有用的信息，利用層層推進的追問方式，幫助學生更好地理解知識。

3、由淺而深，啟發思考

小學數學教材的編排由易到難，呈螺旋式上升。這就需要教師在引導學生數

學探究時也應循序漸進，教師應在新舊知識銜接處溝通它們之問的聯系，要抓住銜接點提出疑問，啟發學生思考。例如，引導學生從估算到口算算出結果，再啟發思考如何用筆算進行計算。在這個以舊引新的環節中，課始的疑問有效啟發了學生的思考，通過提問目標指向新知的探索，有效喚起學生探究的欲望，激發學生的數學思考，實現了舊知識的正遷移。

4、課堂追問，引導探索

數學課堂要注重提問的藝術，要在合適的時候靈活提問，關注數學學習的過

程，在學生思維疑惑處追問，幫助學生理解知識;在學生思維轉折處追問，幫助學生明晰認識;在學生思維深化處追問，幫助學生感悟內化。不同的追問，讓學生在新知學習中理解、明晰和感悟，建構完善的知識結構，發展數學思維。

（1）在思維疑惑處追問，幫助學生理解知識

思維從問題開始，問題的起點是“疑”。教學中不斷地設疑問在疑惑處追問，引導學生發現問題、探究問題、辨析問題，讓學生積極主動地投入解決問題的活動中去，直至到達“理解”的彼岸。這其中，追問成了理解的關鍵，通過一次一次的追問，使學生更加清晰地理解疑惑點，化解教學難點，突破教學重點。

（2）在思維轉折處追間，幫助學生明晰認識

數學知識本身往往承載著多元信息，具有多面性。對于小學生來說，有時對課堂教學中的知識點的理解把握，對潛在規律的探究發現，都是一個難點，學生往往不容易理解，這就要求教師在學生思維轉折處給予適當追間、點撥，啟發學生通過自己的思考來獲得知識，培養探究能力。

（3）在思維深化處追間，幫助學生感悟內化

人教版教材總是基于兩條主線來編排的，一是顯性知識，就是我們很明顯看到的一些數學概念、公式、定理等，直接呈現在教材中，是看得見的“有形知識”，二是隱性知識，就是蘊涵在知識背后的數學思想，要在數學探究中形成和發展的“無形知識”。教學中，教師要在教學知識的同時，努力挖掘隱性知識，讓學生發現潛藏背后的“無形知識”。這就需要教師巧妙追間，追間于知識的相通之處，追間于學生思維的深化之處。

5、課尾探問，拓展延伸

數學知識是一個有機的整體，課堂教學的提間也應該有明確的針對性和目的性，課堂教學效果才能具有實效性和完整性。因此，在教學中，教師要善于根據教材內容，做好課前設疑、課中質疑，還要課后留疑，讓學生在數學學習中經歷不斷激疑、解疑、釋疑的過程，實現完整的數學探究過程。所以，課末的探間成為數學課堂升華的關鍵，讓學生把所有的疑間在課堂教學中解決，引導學生提出自己的觀點和看法，讓數學思維得以培養和發展。

三、結語

總之，在小學數學課堂教學中，如果教師能靈活地把握追問這一門藝術，不僅能夠培養學生的思考能力，提高學生的自信心，還能夠極大地提高教學效果，讓課堂變得更加生動。

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