生活化教學在初中歷史課堂中的實踐

王秀娟

摘 要：生活化教學是陶先生生活教育思想的外延和拓展，也是一種與時俱進的符合新課改精神的一種教學方式。歷史教師在思想觀念上要重視生活化教學，在課堂教學中要踐行生活化教學。本文通過何為生活化教學，為何在初中歷史課堂中要踐行生活化教學，生活化教學在初中歷史課堂中如何實踐三個方面進行論述。通過統計圖分析了目前初中歷史教學常態化課堂中生活化教學的現狀，分析了生活化教學的必要性。針對初中歷史課堂如何踐行生活化教學，筆者提出：樹立生活化的歷史教學理念;備課生活化;上課生活化;布置作業生活化。

關鍵詞：生活化教學;初中歷史課堂;實踐

在陶行知先生教育思想的寶庫中，生活教育是一顆最璀璨的明珠，它綻放著永恒的光彩。生活化教學是陶先生生活教育思想的外延和拓展。課堂教學生活化是一種與時俱進的符合新課改精神的一種教學方式。初中歷史教學基于學生的生活，學生才易于親近和接受。初中歷史教學指導學生正確客觀地認識現實的生活世界，從而更好地生活，這才是教育的終極目標。

一、何為歷史課堂中的生活化教學

教育來源于生活，而教學是教育的一種特殊的存在形式。故教學是生活的一種常態，而生活是教學的一種體現形式。那么生活化教學就是把教學和生活聯系起來，把課堂理論和社會實踐結合起來。不讓教學獨立于學生的生活實際，不脫離學生的生活而純粹地實施教學。讓教學和生活緊密地聯系在一起，相互佐證，相互促進。

歷史生活化教學是指歷史課堂中體現鮮活的生活味道，學生帶著生活中的感知和經驗穿越到歷史情境中去，以生活的視角認識歷史。歷史課堂不能割裂歷史和現實的聯系。讓學生以現實中的生活體驗去感悟歷史，以歷史知識去考察現實中的歷史遺址遺跡，從歷史長河中汲取智慧指導自己的現實生活。

二、如何在初中歷史課堂中實踐生活化教學

（一）樹立生活化的歷史教學理念

歷史是過去人們的生活，初中學生是每天生活在現實中活生生的人。歷史課堂是連接歷史與現實的橋梁和紐帶。歷史學科教學只有回歸生活才能實現其學科價值和教育意義。只有生活化教學才能對學生的現實生活產生真正的幫助和指導，才能對整個社會產生促進和推動意義。

歷史知識和歷史評價等會隨著時代的發展和進步與時俱進，人們的認識、思想和觀念也是在不斷地完善和更新，故歷史教學不能割裂歷史與生活的聯系。學生也是社會中個體的人，歷史課堂教學要以學生為中心，尊重學生的個性，滿足學生對生活的認識和理解的需求。因此歷史教師要充分認識到生活化教學的意義和作用，在自己的教學教育理念里樹立生活化教學的教學理念。在生活化的歷史教學理念中，歷史教學的教育教學活動以學生為主體，關注和了解學生的生活背景和已有的知識結構，制定恰當的教學目標。

（二）備課生活化

1.制定生活化的教學目標

教師在制定教學目標時，既要依據課標、體現新課程理念、也積極尋找歷史與現實的結合點。例如，筆者在新授新部編歷史教材七下第15課明朝的對外關系時，制定教學目標如下：學生通過參觀南京與鄭和有關的歷史遺址遺跡，鄭和寶船遺址、天妃宮、鄭和墓、馬府街等，探究鄭和下西洋的史實和概況，感受鄭和下西洋所體現出來的精神。

學生在生活化的歷史教學目標下，將自己的視野投向廣闊的現實生活空間，歷史素養與生活經驗在兼容中升華。學生以積極的自主性和滿腔的熱情投入到歷史學科的學習。

2.挖掘歷史教材中的生活化教學內容

2011版歷史課標要求：學習內容要更加貼近時代、貼近社會、貼近生活。縱觀現行的新部編歷史教材，我們能透過歷史教材文字的背后，嗅到生活的氣息。例如，在新部編歷史教材七下的第12課《宋元時期的都市和文化》，子目“繁華的都市生活”里，處處滲透著物質生活的氣息，教材仿佛一幅幅花卷呈現在學生面前。筆者在新授這一課時，讓學生比較自己現在的生活和宋代人生活的異同，學生深深感到歷史就在自己的身邊，觸手可及，自己就是歷史的一部分。

（三）上課生活化

1.課堂導入生活化

生活化的場景、圖片、故事等導入，吸引了學生的注意力，活躍了課堂明快的氛圍，激發了學生想探究下去的欲望，有利于拉開新課的序幕。例如，筆者在新授新部編歷史教材七下第1課《隋朝的統一與滅亡》時，出示了一幅南京雞鳴寺“胭脂井”的圖片，學生異常幸福，情緒高昂。因為是自己去過的地點，所以特別想知道有關“胭脂井”的歷史故事和來歷。

2.創設生活化的歷史教學情境

創設生活化的直觀情境，讓學生通過視覺感知歷史。歷史教師通過視頻、圖片等教學資源，讓學生通過觀察、觀看等方式直接具體、生動、形象地觸摸歷史。例如，筆者在新授新部編歷史教材八下第13課香港與澳門的回歸時，播放香港回歸歷史記錄片，給與學生直觀清晰的表象，讓學生仿佛親臨香港回歸的現場，體驗到香港回歸的激動和喜悅。

創設生活化的角色體驗，讓學生通過穿越理解歷史。歷史教師通過創設歷史情境，讓學生進入歷史人物的角色，以歷史人物的身份去重演歷史。

創設生活化的問題情境，激發學生探究問題的欲望，調動學生自主探究的能力。例如，筆者在新授新部編歷史教材七下第15課《明朝的對外關系》時，提問：如果你是鄭和，你需要為下西洋做哪些準備工作？置學生于當時明朝的歷史情境下，把歷史與現實有機地結合起來，提高了學生處理現實問題的能力，提升了學生創造性思維的能力。

3.教學語言“生活化”

語言是教師與學生信息交流的媒介，教師生活化的教學語言有助于學生理解抽象的歷史知識，也點燃了學生探究歷史問題的激情。學生從教師熟悉的生活化語言中感受到了親切感，他們就會對所學歷史知識感覺內在的驅動力和親近感。鮮活的生活化語言帶有濃濃的生命力，有溫度的語言會撫摸歷史的“滄桑感”。

4.師生關系生活化

在初中歷史課堂里，歷史教師尊重學生，平等地與學生對話交流，視學生為有思想的獨立生命個體。教師尊重學生在課堂上的思維成果、正視學生在課堂上的積極有為。歷史教師同學生積極互動地交流、討論，在思維領域交融、碰撞。師生關系的生活化，體現在教師對學生近距離地接觸，眼神的正視與交流，語言的親切與尊重，行為的友善與關愛。

（四）布置作業生活化

歷史作業是課堂的延伸與拓展，作業的布置不僅是為了鞏固知識，還是為了提升學生的思維創造性，提高學生的實踐能力。例如，筆者在新授新部編歷史教材七下第14課《明朝的建立》時，布置課后作業：讓學生去參觀明故宮、明城墻，尋訪有關明朝在南京的歷史遺址遺跡。布置生活化的作業，讓學生愛上歷史，勇于實踐，善于把歷史和現實聯系起來。在現實生活中尋訪歷史的影子，在歷史教材中查閱現實生活中的“過去”。

生活是歷史的源泉，歷史是生活的導師。歷史課堂為生活和歷史構建和諧的橋梁，讓學生在快樂幸福中生活著，在追逐理想中學習歷史。生活化教學是一項漫長的摸索探究過程，它要球教師自身熱愛生活，敬畏生活，才能在初中的歷史課堂中引領學生把歷史知識指向生活，融入生活。課堂小天地，生活大課堂。讓我們的歷史初中歷史課堂綻放出炫目的生活之花，讓學生在彌漫著生活味的歷史課堂中幸福成長。

參考文獻

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