核心素養(yǎng)下高中生物的教學策略

余思璐

摘 要：高中生物是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，不僅能夠有效拓展學生生物知識積累，還能有效培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素質(zhì)。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為高中生物教師的全新任務和重要目標。基于此，本文將從設計問題、引導實驗和融入生活三個方面出發(fā)，全面地分析核心素養(yǎng)下高中生物教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

核心素養(yǎng)的提出進一步詮釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的人以及應該怎樣培養(yǎng)人的問題，為新形勢下高中生物教育教學指明了新的發(fā)展方向。所以說，高中生物教師應當緊跟時代和教育發(fā)展的趨勢，把握核心素養(yǎng)的實質(zhì)，并以此為基礎來推進生物教學方法和策略的改進、革新，從而實現(xiàn)高中生物教學的轉(zhuǎn)型與升級，切實促進學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、設計問題，強化學生邏輯思維

邏輯思維是生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，同時也是學生學好生物的前提與基礎。問題是學生產(chǎn)生疑問和思考的啟發(fā)點，所以科學問題的提出可以是強化學生邏輯思維的有效途徑。對此，高中生物教師應當重視并突出課堂提問的基礎環(huán)節(jié)，嘗試根據(jù)生物知識的重點與難點以及學生思維結構來精心設計問題，保證問題具有一定的啟發(fā)性、探究性和科學性，并選擇合適的時機向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設出引人入勝的問題情境，觸發(fā)學生的思考動機和求知欲望，促使學生主動活躍思維展開對問題的分析、推理、論證與探究，有效強化學生邏輯思維能力的發(fā)展提升。

例如，在教授《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們了解穩(wěn)態(tài)的生理意義，認識到生物體具有位置內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的機制，為了強化學生們的邏輯思維，筆者結合本節(jié)課程的內(nèi)容設置了一些問題，如下：機體內(nèi)的各個器官、系統(tǒng)為什么能夠保持協(xié)調(diào)一致呢？內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形？什么情況下葡萄糖才能正常分解提供能量？通過問題的引導，學生們立即圍繞問題展開探索。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過設計問題，強化了學生的邏輯思維能力。

二、引導實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

實驗是高中生物知識生成與發(fā)展的基礎，所以實驗教學是高中生物教學中不可缺少和替代的重要組成部分，不僅能夠深化學生對知識的理解，還可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應該轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實踐的思想觀念，突出實驗教學的環(huán)節(jié)，積極地組織和開展生物實驗教學活動，給予學生充足的自主實驗和實踐操作的空間，引導學生提出實驗假設、自主設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)并探究實驗結果，進而促使學生完整地參與和經(jīng)歷實驗過程，從中形成良好的科學態(tài)度與實踐能力。

例如，在教授《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們學會探究性實驗“植物細胞吸水和失水”的實驗設計，根據(jù)教學特點，筆者為學生們組織了實驗活動，讓學生們通過實驗設計，鍛煉學生的操作能力。通過動植物細胞吸水和失水問題的分析與探索，學生們認識到了水分子是可以自由進出細胞膜的，同時也學習到了細胞膜具有選擇透過性的知識。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過引導實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、融入生活，增強學生社會責任

生活是知識產(chǎn)生的來源和最終運用的歸宿，生物知識也是如此，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關聯(lián)。所以強化學生的應用意識和社會責任是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對此，高中生物教師應當積極拓展教學的思路與范圍，將生活作為出發(fā)點，注意搜集和挖掘各種生活元素、案例和資源，巧妙地融入到生物課堂教學過程中，以此來拉近生物與生活之間的關聯(lián)，促使學生可以站在生活角度去理解生物知識，體會生物的實用價值和現(xiàn)實意義，認識生物與社會之間的聯(lián)系，強化學生的社會責任素養(yǎng)。

例如，在教授《細胞的衰老和凋亡》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識細胞衰老的特征，這部分內(nèi)容與我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者在教學中融入了一些生活元素，讓學生們根據(jù)生活中的現(xiàn)象展開學習。以社會老齡化相關的問題導入，隨著年齡的增長，人體的器官逐漸衰老，那么在這個過程中，人體中是否還存在新的細胞呢？是什么導致人體細胞衰老呢？隨著生活中的問題，學生們立即燃起了思考的興趣。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過融入生活，增強了學生的社會責任。

總而言之，落實并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新一輪基礎教育課程改革提出的全新要求，同時也是促進學生全面發(fā)展的基礎和動力。因此，高中生物教師應當順應課程改革的發(fā)展趨勢，摒棄落后的觀念和思想，樹立起科學、先進的教育理念，從學生的認知和思維出發(fā)，通過設計問題、引導實驗和融入生活等策略的運用，來優(yōu)化高中生物教學的過程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實與滲透，切實培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，使其發(fā)展成為社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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