微課，讓“教”與“學”相輔相成

摘 要：隨著科技的發展和網絡的普及，“微”時代翩翩而來?！拔⒄n”也涌入了教育領域，打破了傳統的教學模式?！苯處熥鑫⒄n，促進了專業成長;課堂中嵌入微課，提高了課堂教學的有效性;課下學生學習微課，提升學生學習的自主性。微課在教育中發揮著舉足重輕的作用，能夠實現“教”與“學”相輔相成。

關鍵詞：微課;教學效率;自主學習

在通訊發達、網絡普及的今天，“微”這個字被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。他們體現著“微”的含義：短小而精悍?！拔ⅰ睍r代的到來，打破了傳統的教學模式，“微課程”也鋪天蓋地地走進了教育系統。它作為一種教學手段，能夠創設教學情境，調動學生學習積極性，吸引學生的注意力。微課，時間上，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發性;形式上，生動活潑，極富吸引力。因此，微課作為一種教學模式，有利于培養學生的創造性思維，促進教師和學生分析問題、解決問題的能力，實現“教學相長”。

一、做微課，促進教師的專業成長。

“微課”的制作絕不是簡單輕松的工作，它需要優秀的教學提綱、豐富的教學經驗、一定的信息技術運用能力、大量的時間和不可或缺的硬件設備和軟件資源。教師在制作微課時，要不斷思考，不斷反思，其過程就是教師發現問題，分析問題和解決問題的過程。教師同樣要備教材，備學生，備目標，備方法，只有綜合考慮這些因素才能選擇在某個環節制作微課程，制作什么形式的微課。微課的形式新穎靈活，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。在flash動畫教學中，學生對引導動畫含義不容易理解，制作方法也難以掌握。我不斷地思考教學的方法，想以最簡單的方法讓學生理解。最終我制作了一個微課《引導動畫建立在漸變動畫的基礎之上》，其中我以小貓釣魚動畫為實例，小貓從家到池塘邊有兩條路：一條是直路，一條是彎路。貓媽媽要走直路，通過漸變動畫來實現;小貓貪玩要走彎路，通過引導動畫來完成。其中，我演示了漸變動畫的制作過程，在漸變動畫的基礎之上，添加一個引導層并繪制引導線，然后再將運動的對象吸附到引導線的兩端，就可以實現對象沿著引導線運動的引導動畫了。學生通過漸變動畫和引導動畫的對比以及內在的聯系，不僅學會了制作引導動畫的流程，也了解了漸變動畫和引導動畫的區別。結果他們很快就能夠完成小女孩沿著彎曲的跑道奔跑的引導動畫。在這一過程中不僅讓我探索到了教學方法，也讓我鞏固練習了計算機操作技能。微課也是教師提升自身素質的一面鏡子，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以將微課上傳到網絡或者制作一個微課資源庫，讓其他教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

二、用微課，提高教學的有效性。

隨著網絡通訊的發展和微設備的普及讓自主學習觸手可得，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上或者學習群里，學生便可以隨時點播學習。微課程利用“文字+畫面+聲音”相結合，創造了一種輕松的氛圍，讓人能夠靜下心來，閱讀簡潔的文字，聆聽簡短的解說，有利于增強記憶。微課短小精悍，針對一個議題，一個重難點進行講解，將重難點知識梳理呈現，把握了最佳的注意維度，符合學生的認知規律。學生能夠根據自己的不足有針對性的去觀看微課，提高學習效率。信息技術課主要以動手操作為主，微課在信息技術課程當中能夠恰到好處地發揮作用。電腦課上，有很多操作步驟繁冗復雜，講解示范一次，學生很快會遺忘，示范多次，浪費時間。我將課堂教學中難以操作的步驟用視頻錄制軟件錄制成微課，讓學生自主學習，當學生在操作時遇到困難，他們可以有針對性地調節視頻觀看，直到完全掌握方法。學生根據自身情況有針對性地觀看微課，上課時可以真正實現精講多練，給學生充足的操作時間。微課可以實現差異化教學，每次完成教學任務時，我都會針對性地制作一些微課發送給學生，告訴他們如果在操作中遇到困惑可以求助微課，同時鼓勵能力強的學生獨立完成作業，這樣避免教學中出現“好的吃不飽，差的吃不到”的現象了。另外，使用微課教學以后，營造了一種輕松的學習氛圍，課堂中學生學得快樂，老師也倍感輕松。微課不僅能夠激發學生的學習興趣，也能讓更多的學生在較短的時間內完成學習任務，達到學習目標，提高了課堂教學效率。課堂中嵌入微課能夠結束教師唾沫橫飛式的教學模式，讓學生更加有效地學習，起到一箭雙雕的作用。

三、賞微課，提升學生學習的自主性。

微課可以循環利用，反復觀看，學生能夠自主調控視頻的快慢，不僅在課前預習知識，在課堂上觀看微課自主學習，課后還可以細細品味，彌補自己課堂中的遺漏欠缺。微課資源容量小，學生可以靈活方便地將其下載到手機，平板電腦，MP4等一些終端設備中，隨時隨地實現“泛在”學習和“移動”學習，學生可以用微課提前預習、課后復習，做鞏固練習等，甚至可以利用微課領略到課堂以外的知識，拓展知識領域，微課讓學生的自主學習觸手可及。五年級有一節課是使用windows movie maker制作微電影，我提前將制作好的《片頭的制作》、《片段組合及視頻效果的添加》、《片尾的制作》幾個微課，傳到學校網站，讓學生提前學習。到上課時，我將提前拍攝的大課間活動、少年宮活動、學生文藝表演的幾個視頻片段傳給學生，讓學生利用這些素材自己創作電影。一節課下來，學生自主創作力《精彩活動》、《校園活動真精彩》、《我們的活動》等精彩的微電影，第一次讓微課翻轉課堂效果顯著。Flash動畫的學習對于學生來說比較復雜，尤其有幾個基本動畫——形狀漸變動畫、引導動畫和遮罩動畫學生不僅難以理解，更難以在一節課中完成任務，我就把操作方法制作成微課，讓學生課前看，課堂中自己操作時遇到困惑再求助于微課，本來一節課完成不了的動畫作品，大部分學生都能夠獨立完成。在學習《神奇小鳥變魔術》這節課中，如果從一開始就演示小鳥圖片變成小鳥單詞的動畫，學生不僅難以理解，更難以獨立完成。于是我在課前制作了《方形變圓形》的微課，其中強調了形狀漸變動畫的靈魂：由一種形狀變成另一種形狀，動畫中涉及的是兩個元件，并且強調參與漸變動畫的元件必須經過分離。學生課前認真地學習了微課，理解了形狀漸變的動畫的實質意義，課堂中再復雜的形狀漸變動畫都不在他們的話下了，課堂中我不需要花費過多的語言和時間去講解，學生完全可以獨立完成教學任務。以往的課堂中，我采用“演練結合、自主探究”的教學模式，發現很多學生在自主探究式時遇到問題，不敢問老師，羞于問同學，導致一節課也完成不了任務，使用微課以后，學生可以自主調控微課視頻，對癥下藥地學習，取得事半功倍的效果。

微課，打破了傳統的教學模式，促進了信息技術與課程整合。制作微課是教師不斷思考、不斷反思的專業研究過程，可以讓教師不斷地提升自己的專業素養，也能夠提高教學的有效性和學生的自主學習能力。可見，微課讓“教”與“學”相輔相成。

參考文獻：

[1]葉潤平.微課在小學信息技術教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（07）：78.

[2]林琳.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].課程教育研究，2017（27）：121-122.

作者簡介：張麗，1985年12月，女，安徽省銅陵人，銅陵市映湖小學，小學一級，研究方向為信息技術教學