加強小學語文閱讀教學中的朗讀指導的探究

【摘要】：朗讀是閱讀的基石，小學語文閱讀教學中朗讀教學也是十分基礎的內(nèi)容。小學語文教師在閱讀教學中需要進行有效的指導，這也是小學生閱讀能力能否得到較好培養(yǎng)和提升的關鍵性因素。當前，加強小學語文閱讀教學中朗讀指導的重要性不言而喻，但實際閱讀教學中朗讀指導狀況較差也是不爭事實，閱讀教學層面存在的系列誤區(qū)也影響到了朗讀指導的有效提升。本文將對小學語文閱讀教學中朗讀指導的實際狀況進行分析，并就如何更好進行朗讀指導提出合理化建議。

【關鍵詞】：朗讀 小學語文 指導

當下，小學語文閱讀教學中的朗讀指導能力較以往已經(jīng)有了明顯提升，特別是閱讀教學中小學生朗讀能力培養(yǎng)受重視程度不斷提升下，教師也正在積極的進行朗讀指導層面的創(chuàng)新。但也需要清醒的看到，朗讀指導本身需要具備更多的專業(yè)性，且朗讀指導活動的開展也要通過小學生朗讀能力的提升為評價標準。很多小學生的朗讀興趣與能力相對較低是不爭事實，小學語文低年級與高年級閱讀教學上存在的差異也對常規(guī)朗讀指導策略的實際有效性產(chǎn)生了影響。對于小學語文教師而言，如何更好在閱讀教學中進行有效的朗讀指導也是值得思考的現(xiàn)實問題。

一、小學語文閱讀教學中朗讀指導的主要內(nèi)容

小學語文閱讀教學中朗讀指導的主要內(nèi)容包含朗讀技巧運用、節(jié)奏掌握、情感分析等，作為閱讀教學中的基礎性內(nèi)容，小學生朗讀能力的提升實際上也離不開科學有效的指導【1】。小學生想要較好的進行朗讀就需要具備一些基本的朗讀能力，并對各項朗讀技巧進行較為有效的運用，但大多數(shù)小學生本身對朗讀的認識較為淺顯，當然也無法對朗讀技巧進行有效運用。這便使得小學教師提供的朗讀指導變得十分必要和重要。隨著小學閱讀教學中朗讀教學受重視程度的不斷提升，教師所提供的朗讀指導內(nèi)容也會越發(fā)豐富，小學語文教師更加需要對朗讀指導內(nèi)容進行科學、系統(tǒng)的梳理。

二、小學語文閱讀教學中朗讀指導現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學中朗讀指導的形式越發(fā)多樣，這也在一定程度上促進了整體朗讀指導有效性的提升。但朗讀指導中也存在著一些較為明顯的不足，想要在短時間內(nèi)提升朗讀指導的有效性并不簡單。具體來說，小學語文閱讀教學中的朗讀指導不足主要體現(xiàn)在以下幾個層面：其一，小學語文教師進行的閱讀指導大多是一種“點對面”的指導，很多小學語文教師也容易忽略小學生群體實際閱讀能力，所提供的指導自然無法較好轉化為朗讀能力的提升;其二，朗讀指導層面缺乏重點，很多小學生在朗讀時節(jié)奏感較差，無法較好進行斷句的問題也并未得到較好解決;其三，朗讀指導中較為忽略小學生的情感分析與把握能力培養(yǎng)，這也使得很多小學生只是大聲的進行朗讀，無法融入自身情感，且朗讀也無法幫助小學生對文章主要思想進行較好感悟。

三、小學語文閱讀教學中朗讀指導的有效策略

（一）有針對性的彌補學生朗讀能力不足

小學語文閱讀教學中朗讀指導應當更為具有針對性，這也是加強朗讀指導的必要條件之一。相當長一段時間里，很多小學語文教師會根據(jù)基礎性理論，機械性地進行朗讀指導，這對于提升小學生朗讀能力的貢獻作用較為有限【2】。因此，有針對性的，結合小學生朗讀能力不足表現(xiàn)進行朗讀指導較為必要。例如，沈陽市白塔小學語文教師會定期對小學生朗讀能力進行評價，并發(fā)現(xiàn)小學生群體與個體在朗讀上存在的不足，圍繞具體情況進行具體的朗讀指導。這種做法可以被其它小學語文教師借鑒，在較為精準定位小學生群體與個體的閱讀能力不足表現(xiàn)后，進行有針對性的朗讀指導，也可以將小學生朗讀能力不足的彌補過程，作為朗讀指導實際有效性不斷提升的過程。

（二）培養(yǎng)學生朗讀時的節(jié)奏感

小學語文教師在進行朗讀指導時需要明確出重點，結合小學生在朗讀時的具體表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)小學生很難進行精準的斷句，且朗讀時的節(jié)奏感較差。因此，小學語文教師可以將學生朗讀時的節(jié)奏感把握作為主要的指導內(nèi)容，圍繞著小學生朗讀中節(jié)奏感的提升進行朗讀指導。建議小學語文教師豐富朗讀時的材料類型，讓學生在朗讀時能夠對不同類型的材料與課文有一個基礎了解。其次，小學語文教師在朗讀指導中應當及時指出小學生節(jié)奏上的不合理之處，通過引導學生放慢朗讀速度，更好的讓學生感受朗讀時的節(jié)奏感。并通過這種專業(yè)的，有針對性的朗讀指導，促進小學生朗讀時的節(jié)奏感提升，從而更為輕松與嫻熟地進行各種文章的朗讀和閱讀。

（三）注重學生情感分析與把握能力的提升

小學生在朗讀時的情感分析與把握能力也需要得到較好提升，朗讀指導上，小學語文教師不單單要關注朗讀速度與精準度的提升，同時也要通過朗讀來提升小學生的文學素養(yǎng)。因此，在小學生進行朗讀時，小學語文教師可以創(chuàng)設尋找重點語句，總結中心思想等具體的朗讀任務，從而借助相關朗讀任務與問題的引導，讓小學生可以更為具有方向性和目的性的進行朗讀。此外，在小學生進行了文章的朗讀后，教師也可以以具體的情感描述或表達語句。段落為例，進行有感情的朗讀示范指導，讓小學生可以對朗讀時的情感融入與情感控制有更好認識。借助情感分析與把握層面的朗讀指導，小學生在朗讀時的情感分析與把握能力自然可以得到較好提升。

結語

小學語文教師不僅要在閱讀教學中對學生進行朗讀層面的相關指導，同時也要注重不同朗讀指導策略間的聯(lián)系，力求構建出一個較為有效的朗讀指導體系。隨著小學語文閱讀教學狀況、環(huán)境與需求的不斷變化，小學語文教師也要進行朗讀指導策略選用層面的調(diào)整，避免朗讀指導拘泥于一種形式之中。未來一段時間里，閱讀教學以及閱讀教學中的朗讀教學會得到越來越多的關注，小學教師的閱讀指導能力也需要得到更為迅速的提升。小學語文教師朗讀指導能力有了明顯提升后，才能夠在小學生朗讀中提供更高質(zhì)量的指導與幫助。

【參考文獻】：

【1】楊翠芳.淺談朗讀指導在小學語文閱讀教學中的重要作用[J].中華少年，2018（24）：97-98.

【2】龔南英.小學語文閱讀教學中的朗讀指導[J].語文教學與研究，2017（14）：116-116.

作者簡介：姓名：鄧雪艷，性別：女，籍貫：陜西省安康市漢濱區(qū)，民族：漢族，職稱：一級教師，學歷：本科， 研究方向：小學語文閱讀教學中的朗讀指導