新時期高職院校人文素質教育課程體系的構建

【摘要】：人文素質教育直接影響為國家、為社會培養人才的問題，關系到學生全面發展，具有重要的社會意義。建立人文素質教育體系，打破傳統專業的界限，豐富課程內容，將之前以專業知識和技能為主的高職院校的人才培養模式變為內容更寬、基礎更厚、多學科交融的培養模式，對高職院校發展意義深遠。

【關鍵詞】： 高職院校 人文素養 課程體系

由于高職生的學緣結構、生源特點、專業限制、社會參與度低等因素，學生對人文索質的自我提升有所忽視。建立人文素質課程體系，可使高職院校培養復合型、高素質的人才，為高職學生的生存和發展提供更多機遇，促進學生未來的職業生涯和規劃的良性發展。

一、高職院校人文素質課程體系存在的問題：

現階段諸多高職院校均開設多門人文素質類課程，目的是幫助學生養成良好的生活習慣和品質，達到人才培養的目標，但具體的實施中，課程可能歸屬于不同部門管理，教務處、基礎部、就業處、學生處都可能分管，導致教材選擇、內容設立、協作配合不足。

1.人文素質課程內容不豐富。現階段各職業院校開設的人文素質課程綜合而言比較多，如《心理健康教育》、《商務禮儀》、《就業指導》、《職業生涯規劃指導》等等，但是諸多課程由不同部門分管，未能制定統一的課程標準，整個人文素質課程的體系完整度也不高，彼此之間不能相互補充、提升，有時內容重復，有時內容缺失，無法形成完整全面的人才培訓需求。

2.人文素質教育與思政課程、專業課程的融合度不足。在全國思政會議、全國教育大會之后，課程思政與思政課程的融合已經提到一個新高度。在教學過程中，諸多院校已明確安排思想政治教育理論的內容融入專業課教學的全過程，將思政理論內化于教育過程。同樣，人文素質作為學生內涵建設的基本要求，也需要融入教學全過程。雖然它與思政課有一定的重合，但它更偏重于人生觀、價值觀的引導，側重修養教育、情懷教育等，專業教師對于此類知識的安排較少，融合度偏低。

3.課程的考評標準單一。盡管高職院校課程改革較多，期末考核也在不斷改變，過程性考核的豐富和完善，使得考評標準多元化。但諸多教師在評價時仍更多地關注課堂教學中學生的出勤、作業、表現等問題，對于學生人文素養的高低與改變，了解甚少，也缺乏考核依據和標準，部分教師只注重知識理論和論文書寫，忽視學生的內在品質，不能有效地實現人文素質的教育需求。

二、人文素質教育不完善的原因：

高職院校人文素質課程體系薄弱，課程設置不健全，與其他課程融入度不足以及課程體系構建遲緩的原因，在很大程度上，是由高職院校的歷史發展造成，長期的教育習慣和不同的教育模式，導致了高職院校對于人文素質類課程的忽略。

一是教育習慣延續所致。高職院校多數由中職院校升級而來，因此長期的教學習慣保留了中職教育模式，形成既定的教學體系和教育方法。在長期的教學改革中，雖然對新課程有所融入，但不能有效地針對社會需求，及時改變，存在滯后現象。

二是專業設置所致。現階段，高職院校突出專業群建設，專業設置依據主要有兩個，一是傳統中專院校的老牌專業，如機電一體化、建筑工程技術等;二是適應社會需求設立的新專業，如無人機專業、大數據技術應用專業等。傳統專業設置相對穩定，通常新內容融入不足;新興專業亟待建立課程體系，雖然有所融入，但遠不如專業技能課重視。因此，專業安排缺少必要的或者足夠的人文素質課程。

三是師資力量不足。高職院校的教師包括兩大部分，一類是原中職教師身份轉換而來，另一類是合校升級后社會招聘而來。在傳統教學中，偏重于理論教學、技能鍛煉，但對人文素質教育的關注度不足，缺少專業講授人文素養類課程的教師。新進教師多服務于學校擴大、招生數量上漲后的專業需求，缺少相關教師。另外，本專科院校均將大量的人文素養類課程安排給輔導員，雖然輔導員群里專業背景豐富，但由于輔導員事務性繁多，可能導致無力精通某門課程。

三、構建人文素質教育體系

依據新時期高職院校服務地方經濟建設的發展需求，應進一步明確課程體系建設，聚焦工作職責，落實部門分工，真正解決人文素質課程構建中遇到的困難和問題。

1.進一步優化人文素質課程體系。在現有教學資源的前提下，充分融合教學內容，重新構建思想政治理論課、人文素質和職業素養課程體系，確立符合學校發展、適應學生需求的人文素質課程。可以建立教育引導類、哲學社科類、文學藝術類、傳統文化類、工匠精神類等課程，在每個類別中，開設高職生喜聞樂見的科目，如心理健康教育、就業指導、社交禮儀、中外哲學比較、法律案例解析、名著解析、詩詞鑒賞、音樂賞析、電影評論、非物質文化遺產介紹等等。課程類型分為必修課和選修課，改變以往以教師為中心的選修課設置，多調研學生需求，設立學生興趣度高的課程內容。整合過程要全面、具體，要做到思想政治教育課與文化素質教育課相融合、理論教學與文化素質教學相融合、實踐教學與文化素質教學相融合。

2.修訂人文素質課程大綱，強化素養教育。在設置人才培養方案時，必須重視人文素質課程的基本要求，并以此為指導，修訂相關課程標準，鼓勵相關專業的教師申報教改項目。明確教育、教學分工，各部門互相協作，實現課程教學滿足專業教師、思政教師和人文素質教師三者的育人需求，可通過教研活動、集體備課、會議協商的形式加強溝通，明晰教學邊界和職責，打造具有感染力的校園文化、提升教師人文素養教育能力①。制定符合高職學生發展的人文素質課程大綱，以學生職業素養培養為目標，開展敬業、誠信、表達、團隊協作、創新能力等方面的教育。通過學習強化學生的學習能力、溝通能力、組織協調能力，培養學生的敬業精神、團隊意識、意志品質、創新意識等，使學生明確職業道德，端正職業態度。

3.豐富第一課堂，強化第二課堂。第一課堂作為主課堂必須加強人文素質課程的安排，課程要與高職生專業背景和未來發展相匹配，課程設置可以分學院、分專業、分步驟推進，選擇試點專業、二級學院逐步豐富第一課堂。要善于利用第二課堂，通過主題團日、社團活動、文化匯演、詩詞大會、聽寫大會等活動將人文素質課程的教育內容滲透其中。無論在第一課堂還是第二課堂，都應該調動有關部門和教師，自上而下地營造人文素素質教育的氛圍，利用現有教育資源的基礎上，構建能操作、適合運行的人文素質課程體系，提升校園文化育人的理念。

4.打造校內和校外兩個教育環境，做到協同育人。整合校內、校外資源和師資隊伍，依托專業教師、思政課教師、人文素質課教師、企業指導教師、輔導員，建立起以校內為主、校外為輔的可持續育人環境。校內環境以教學和活動為主渠道，全面提升高職人才培養水平和學生的思想素養、人文素養和職業素養，增強育人的實效性。校外環境應注重常態化教育引導，利用自媒體、班級群等平臺對頂崗實習生、畢業生持續關注，實現全程化理念在高職院校學生人文素養教育中的貫穿②，高職院校應協同政府、企業、媒體做好青年大學生世界觀、人生觀、價值觀教育引導工作，共同培養合格的畢業生。在人文素質課程常態化教育中，要將理論知識教育、社會實踐活動和企業文化教育三者有機結合，改變評價、課程考核標準，依據自評與他評、結果與過程相結合的考評原則，考評在校高職生的綜合素質，并以此形成有效指導的標準，推進大學生人文素質的改變和提升。

【參考文獻】：

【1】陳志剛. 可持續發展視角下財經商貿類院校人文素養教育的思考.中外企業家，2019（9）.

【2】張景芳. 全程化理念在高職院校學生人文素養教育中的應用探析才智，2018（18）.

胡星鵬，副教授，濟南工程職業技術學院經濟管理學院教師，