“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用

楊愛玲

摘要：新課程改革要求教師培養學生的歷史學科核心素養，將課堂還給學生，課堂的主體應該是學生。本文將對目前階段下歷史學科課堂存在的問題進行剖析，并對“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用進行舉例說明，旨在拋磚引玉，為初中歷史教師提供參考。

關鍵詞：問題主線;初中歷史;教學策略

一、現階段歷史教學方法的弊端

現階段，在部分歷史教師的認知中，教師才是課堂的主體，教師只需要將講授的知識全部教給學生即可，不講求任何的教學方法，手持歷史課本照本宣科。這種做法嚴重打擊了學生學習歷史的積極性，沒有將學生作為課堂的主體，嚴重違背了教育的初衷。

二、“問題主線”教學法在實際教學中的應用

“問題主線”的教學方法應該貫穿于教師教學的全過程，從教師開始備課開始，一直到課程結束，都應該圍繞這一教學法進行課程設計。下面以部編版人民教育出版社初中歷史教材七年級上冊第9課《秦統一中國》為例，按照“問題主線”教學法進行設計。

第一，備課階段。《秦統一中國》這節課主要講述的是戰國七雄時的秦國通過各種改革成為當時的強國并一統其他六國，成為中國歷史上的第一個大一統帝國，其關鍵人物是秦始皇贏政。此時，教師應該找到這節課中學生最感興趣的一點，即皇帝的由來貫穿整個課程的教學。很多學生通過看歷史劇等途徑知道以前中國是存在皇帝的，可是很多學生不知道第一個皇帝便是秦始皇贏政。當然，在備課過程中還有其他的注意事項，這里只提到最關鍵的“問題主線”怎么尋找。

第二，課堂開始時。在課堂開始時，可以由教師給出以下問題：同學們都知道中國的封建社會是存在皇帝的，皇帝是當時國家最大的官，那么你們知道哪些皇帝呢？學生會回答康熙、雍正等他們熟悉的皇帝，此時可以問學生是否知道第一個皇帝是誰，有的學生會回答秦始皇，但是很多學生是不了解這段歷史的，由此可以引入此次的課程內容，同時在學生心中埋下一個疑問，即誰是中國的第—個皇帝。

第三，課堂過程中。在課堂上，學生會通過閱讀課本知道中國的第一位皇帝叫作秦始皇，此時教師可以再次提問：為什么秦始皇能夠成為第—個皇帝呢？這就會在學生心中又留下一個疑問，此時教師可以引導學生去了解戰國時秦國和其他六國的歷史。同時教師可以將學生分成4～5人的小組，讓學生在組內討論，為什么秦始皇會是第一位皇帝，為什么秦國可以統一其他六國。所有的答案都在歷史課本中有所體現。最后由教師對學生的總結進行再概括，從而形成教學要求的結果。

第四，課堂結尾時。如果時間允許，教師可以將秦朝發生的、但是在課本中沒有出現的有趣的事件講給學生聽，讓學生進一步了解戰國的歷史，讓學生對歷史產生興趣。

三、“問題主線”教學法的實際意義

“問題主線”教學法不同于傳統的照本宣科，這種教學法以問題為主線，讓學生產生興趣，在教學的整個過程中，讓學生圍繞這個主線閱讀課本，尋找與主線問題相契合的答案，同時教師可以將這個主線分成若干個小問題讓學生分組討論，尋找答案，最后由教師進行總結，完成教學。“問題主線”教學法真正地貫徹了新課程標準的精神，將課堂的主體地位由教師轉移到學生身上，在整個教學過程中，學生始終是問題的探索者，從而調動起學生學習歷史的積極性，培養學生的核心素養。

四、結語

“問題主線”教學法只是眾多歷史教學方法中的一種，我們歷史教師要在以后的教學中不斷努力探索。我們教師認真鉆研教材，認真備課，多動腦筋，通過各種形式的提問，對有效地啟發學生的思維，使他們養成善于思考問題的習慣，提高學生的觀察閱讀分析和比較等能力，是十分有益的。

（責編：張欣）