“互聯網＋”環境對理論課程教學的影響

摘要：網絡技術的進步為各行各業發展都創造了前所未有的便利條件，對于教育行業更是如此，教師更容易獲取前沿資料充實知識儲備、學生則更容易隨時查找學習資料。但是，互聯網的發展也對教學提出了前所未有的要求，如知識點隨手可查，學生對學術和教師的敬畏心很難維持等。因此，課堂教學需要做出更多的嘗試和改變，結合理論課程的特點，本文對“互聯網+”背景下的教學方法優化提出了幾點建議。

關鍵詞：互聯網+;理論課程;教學改革

一、“互聯網+”對理論課程教學的正面影響

1.教學資料獲得更容易

在互聯網出現以前，知識和信息的傳播都很困難，學校教育是學生接受專業知識的主要途徑，走入“象牙塔”的學生固然被困在其中，但也能接觸到旁人無法解除的高深理論。互聯網的廣泛使用，讓所有的知識都“觸手可及”，象牙塔的學生不僅可以學習專業化的知識，還可以隨時貼近生產實際、生活實際，能夠根據自己的興趣拓展學習范圍。互聯網不僅是一本隨時在線的“百科全書”，更是一位24小時待命的在線“輔導教師”。同樣，對于教師來說，查詢教學輔導資料、增加自身知識儲備也更容易，教學方法、教學資料的交流渠道更通暢。簡而言之，互聯網的出現為“教”和“學”都帶來了新的發展契機。

2.為多樣化教學手段提供條件

除了擴展信息獲取渠道之外，“互聯網+”也為教學手段改進和豐富提供了條件。首先，網絡為教師和學生溝通提供了1對n的互動平臺。狹義上的在線教學指利用已有的教學服務網站（平臺），開放在線課程、完成在線作業布置和批改、成績核算等功能。廣義上的在線教學可以利用所有的互聯網資源，比如QQ群、微信群等，實現教師與學生之間實時互動，課件、視頻、電子書等資源可以更容易地分享至每個學生手中。其次，電子信息技術的發展讓教師從板書中解放出來，盡管板書仍然必不可少，但多媒體軟件的使用，讓課堂可以更生動，動態的文字、圖片、視頻，乃至聲音效果，都可以豐富課堂的教學形式，更好地吸引學生的注意力。

3.學生課后學習維度廣

除了學校提供的教育，互聯網為學生自學也提供了廣闊的空間。當前已有的在線課程，主要涉及證書考取、職業技能培訓、升學教育、業余愛好幾個方面，從在線直播課程，到完善的錄播課程，再到碎片化學習的語音課程，使得學生無論是想扎實專業基礎，還是提升自己的就業能力，亦或拓展業余愛好，都有更多的選擇。

二、“互聯網+”對理論課程教學的負面影響

1.知識獲取容易，降低學生對學校教育的敬畏心

包括百度百科、搜狗百科、百度文庫、道客巴巴等在內的網絡知識資源，讓學生打開手機就可以隨時獲得豐富的學術和非學術信息，這使得學校教育似乎沒有原來重要了——即使不到課堂學習或課堂學習效果差，上網也能學會。教師不再是高高在上的“學究”，學校也不是知識的“殿堂”，學生更傾向于完成“學習任務”，獲得文憑。這種敬畏心的缺失，在一定程度上能夠降低教育框架對學生的限制，但更多的會讓學生對知識本身也失去敬畏心，從而喪失學習主動性和專注度。

2.互聯網的碎片化特點影響學生構建體系的能力

互聯網的特點是大量的信息無差別的存在，任何人在任何時間和任何地點都可以獲取到大量的信息，但是這些信息是碎片化的，不完整的，影響個體對于完整邏輯的構建。以讀書為例，在互聯網出現之前，要知道一本書的內容，需要閱讀該書，或者閱讀有經驗的學者撰寫的讀書報告，但是在互聯網時代，一條140字以內的微博，可能就會讓一些人誤以為掌握了某本書的全部要義。學習時間、知識內容、學習途徑都呈現碎片化的形式，使得學習的過程沒有體系、參與學習的人無法在過程中學會構建體系的方法。

3.層出不窮的網絡新鮮事物降低學生專注力

互聯網不僅提供知識資源，還提供多種多樣的娛樂資源：影視劇、綜藝節目、在線直播、網絡游戲等等。一般來說，娛樂帶來的即時效用，要超過學習理論知識，教師要同時跟影視劇、網絡游戲競爭吸引學生的注意力，而約束力僅是考試成績——一個相對長時間累積的結果，為教育工作帶來了額外的難度。

三、“互聯網+”環境下理論課程教學模式的優化路徑

1.充分利用互聯網資源豐富課程內容

理論課程一般相對枯燥，在互聯網出現之前，吸引學生興趣、提高課堂活躍度的方法受到限制，而互聯網時代為教師提供了豐富的資源。以知識點引入為例，再精彩的案例，僅由教師闡述，也無法達到與幽默搞笑短視頻的效果。教師在教學中，可以充分利用互聯網的資源：時事新聞可用于知識點的引入、專業小視頻可用于知識點的解讀、相關幽默短片可用于課堂氣氛的活躍等等。

2.有效利用互聯網教學手段，提高課堂效率

以在線課程平臺為主的互聯網教學手段，為提高課堂效率帶來了契機。實際上，受教室大小、教學設備質量的影響，課堂教學效果落實到每個學生身上會有差別，互聯網教學平臺為學生自學提供了機會，一些重要的知識點、作業，都可以通過互聯網發布，學生隨時可獲取。另外，包括在線平臺在內的很多互聯網資源，如QQ、微信等溝通工具，為學生隨時與教師進行互通提供了機會，討論方式更多樣，氛圍更輕松，能夠在一定程度上提高學生的互動積極性。

3.提煉核心課程內容，擴展學生自主學習空間

互聯網教學平臺的出現，使得學生課外學習更容易，因此課堂教學內容應當集中在無法通過在線學習實現的部分。理論課程的課堂教學主要以核心內容的闡述為主，結合對學生自主學習中遇到的問題，實現課上課下的無縫鏈接，提高教學效率，使學生能夠根據自身的學習習慣，在充分的自主學習空間里選擇最高效的學習方法。

作者簡介：宋學紅（1970年4月-），女，漢族，籍貫：吉林省通化市，單位：吉林工商學院，職稱：教授，學歷：博士研究生，研究方向：財政、經濟。