注重方法指導

黃淑賢

【摘要】現如今，知識是這個飛速發展的時代必不可少的基底，而閱讀是積累知識的一條有效的途徑。小學語文閱讀成為了小學課程中重要的教學內容，對每個學生的未來都極為重要。為此，本文為培養學生閱讀習慣而提出了一些針對性對策，望對學生的閱讀習慣有一定的提升和幫助。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀習慣;方法指導

正如語言大師呂叔湘先生曾說：學習語文需要大量閱讀。通過持續廣泛的閱讀，學生才會擁有屬于個人的文化積累，在進行其他課程的學習以及日常生活不但會有一定的幫助，而且以此打下的基礎都會在未來留下深遠影響。培養學生的閱讀習慣需要從小做起，同時在培養閱讀習慣的過程中需要注重方式方法，致使學生自愿且快樂地參與進來。

1.注重以學生為主體進行閱讀培養

在新課程的改革下，學生作為整個課堂教學的主體也逐漸體現出來。老師作為學生的指點者，應該把學習的主動權交給學生，在學生對于內容有了一定的了解之后，老師再進行引導，讓學生有深究性地探索，體會文章真正的深刻意義。老師不僅作為一個指引的角色，也要在面對學生不同的見解時要善于傾聽，尊重每個學生的理解，面對每一個擁有創意想法的讀者，需要努力激發他們多方面思考，善于做出一個個看不見摸不著的思索線來引導，讓學生成為整個課堂最核心的內容[1]。

2.激發學生對閱讀的興趣

2.1集中注意力，激發閱讀興趣

小學生活潑好動，在課堂教學中學生的注意力也成為了每個老師重點關注內容。夸美紐斯曾說：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。所以在面對學生閱讀習慣的培養中，集中學生的注意力來進行閱讀需要老師找到真正符合這個年紀的閱讀物，來集中他們的注意力。例如《去年的樹》，小鳥與樹的對話通俗易懂，學生們能比較容易接受，再通過小鳥努力地尋找樹的思路，學生對于樹的去處也會更加好奇，簡單的小故事不僅引起學生的注意力，還能教會學生保護自然，熱愛地球這些環保意識。所以正確的閱讀內容不僅能夠激發出孩子的閱讀興趣，還能帶來更多認知，在簡單的故事中得到感悟可以讓學生擁有成就感[2]。

2.2豐富閱讀前奏，不直接指導

在進行閱讀指導時，不能太過于直接，由老師一個主導，而忽略了故事的鋪墊，讓學生缺少了自我探索的興趣。每個老師都需要有精神設計的引導內容，例如故事導入、多媒體影片等等，為學生創造出一個豐富的前奏，以此引領學生快速進入閱讀的學習情境，激發學生的求知欲，學生的閱讀興趣被激發，對于閱讀內容的好奇便能夠不斷提高閱讀效率。

2.3用自身的情緒，感染每個學生

所謂“激情帶動激情的產生”，每一個老師首先自身融進了情景之中，傳遞自己的情感，真情實意是每一個單純的孩子都能感受得的，無論是故事性的人物感受，還是抒情式的散文，只要用心，以老師情感的渲染加深學生的閱讀激情，所謂半事功倍。

3.改善學生的閱讀習慣

學生良好的閱讀習慣可以影響他的一生。良好的閱讀習慣不僅讓學生在閱讀中有更好的感悟，還可以致使他有著長久的閱讀熱情，使他終身受益。

3.1閱讀時帶有情感

學生是最容易被感動的，一個老師進行帶有豐富內容的教學可以引領學生在整個課堂中都與作者進行情感交流，通過情感地共鳴，來提升學生對閱讀內容地理解能力。這種體驗不僅帶來了文章的真正價值，也讓學生暢游在另一種世界，認識不同的社會人物，經歷不同的生活體驗，感受不同的人生處境，這些都是人生另一種方式的成長。

3.2對精彩內容勤于動筆

人的記憶都是有限的，對于一個正在成長的學生來說，每天都能輸入大量的知識，而面對印象深刻的知識或是感悟能夠標注記錄就是一種非常好的習慣。動筆的方式有很多，可以在文章經典內容進行直接標注，在旁進行自我感悟的記錄，在重新翻閱時再增加重新的觀點，兩者的對比可讓學生對自我學習地變化有所認知，也可以寫一些讀后感，讀后感不僅是對整篇文章的感受認知，也可以提高自己的寫作能力，整個框架的搭構都是一種大局能力的培養。

3.3朗讀注重語言表達

閱讀能夠發展人的語言，正如古人所說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。與人交流和自我的表達一直是我們在這個社會生存必不可少的工具，一個人的語言表達水平反映出這個人的整體素質。其中提高學生的口語交際表達能力便可以貫通在閱讀內容的朗讀中，洞察語言的精髓，把握語言的理趣，良好的語感和豐富的知識積累使一個人的表達能夠生色形象且干凈明了。

4.采取多種不同的教學模式

傳統的教學模式就是以教師為核心進行整個課程的學習，但如今在小學生語文教學過程中，面對逐漸豐富的文化生活，課堂也需要運用多種教學模式培養學生的閱讀能力。

4.1建立討論小組

將學生規劃成不同的組別，每一組的學生都需要有不同的角色擔當，不要把性格和能力相似的同學都分成一個組，這樣學生的學習范圍有限，也找不出自身的缺陷。不同性格和能力組成的小組成員，有不同的思維模式，在進行閱讀時容易產生思想的碰撞，創意的火花也會促進了學生對知識的創新理解。

4.2階梯式分解教學

有些文章的內容并不是一眼就能看出來的，在面對學生難以找到突破性感悟時，老師要善于分階段指導。由易到難地提出關鍵點，一層一層地剖析文章內容，讓學生可以循序漸進地進行學習和探索，不必立刻找出真正的深刻的含義，時間的付出同樣是一種歷程的體驗。

4.3運用情景教學模式

在課堂上不一定需要中規中矩地看課文學習，缺少了學生對于內容的真實性的探究，教師可以把課文改變成情景劇、辯論賽、自我講解等等內容，讓學生進行自我演繹，在實踐中進行不同的探索交流。例如《將相和》，藺相如與趙王、秦王等等人物的對話都可以做成情景劇來進行模擬，真實的體驗感的得到充分發揮學生學習的主動性，也會讓學生有了對文章有更加深刻地理解。

4.4回歸生活，注重體驗感

文章的內容豐富多彩，面對不同的教學內容，教師要注重與實際生活的聯系。無論是再精美的文章，浮于幻想，不切合實際都是對于學生對于探究的好奇性的一種影響，學習來源于生活的點點滴滴，同樣的，創作也來源于生活，每一篇文章的學習都要讓學生在生活中找到聯系，尋找生活的美成為小學生關于真實生活的寫作的第一手寫作素材，凸顯閱讀能力培養的實用性和真正價值。

5.教授專業的閱讀選擇和技巧

5.1教授閱讀技巧

在這個一日千里的社會，人們的時間就越來越寶貴。面對大量信息的出入，快速閱讀成為了一個人必要的技能，一個有著高效閱讀能力的人在日常生活和工作中都能提高效率和質量。其中與學生從小的閱讀密不可分，小學生是一個開始認字、基礎知識的階段，教師需要從一開始就開始有意識培養學生的閱讀能力，講究融會貫通，舉一反三。從中真正感受中華文化的博大精深，并且吸收這些文化的精粹，為我所用[3]。

5.2尋找適合讀物

在如此繁雜的文化社會中，閱讀也是需要有選擇的，孩子在不同的階段有著相應的不同的書籍，教師要推薦適合學生的閱讀好物，同時也要預防一些不適當讀物。這接觸到的鑒別就是一種能力，在閱讀找到自己喜歡的作品類型或者是某一種筆風的作家等等，這些都需要學生在閱讀中學習，并從這些優秀的作品去積累屬于自己的文化寶盒。

6.合理設置閱讀問題

6.1控制問題難度

小學生還是一個在文化上初步探索的階段，合理的問題設置可以引導幫助學生在閱讀時進行有效的探索和學習，但是過于復雜和深刻地問題不一定對學生有幫助。其中，就需要教師根據學生的思維能力合理設置這些閱讀問題，不但能吸引學生的注意力和勾起他們的好奇心，還能保障這些問題是有意義有效率的。

6.2不拘泥于標準的答案

所謂一百個讀者一百個哈姆雷特，閱讀是自由的，讀者的認解也是自由的，即使是一位小學生，在做為讀者的角色時，我們都是一樣的身份。所以，老師不僅僅是一個閱讀之路上的引導者，也是一個思想上的傾聽者和建議者，面對問題盡量地給與回應，對每一個勇于表達自我、善于思考的學生進行鼓勵，激發他們更多的潛能。

7.結論

學生作為這個新時代的未來，在越來越海納百川的社會中，每一個學生都是可塑的、充滿希望的，對面小學的孩子們，我們要努力盡到教育工作者的責任，望此文的一些建議可以激發更多教師教學方式的轉換，能為學生的閱讀之路提供一些寶貴的指引，能夠使得他們一生都能致用，也希望越來越多的人能在閱讀之路上永遠充滿熱情和享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]蔡文舉. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J]. 教育教學論壇， 2016（15）：283-284.

[2]王根生. 小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 求知導刊， 2016（8）：88-88.

[3]周德瓊. 小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J]. 納稅， 2017（8）：116-116.