淺談情感教學在初中語文教學中的有效應用

張四維

摘要：情感教學在初中語文教學中的有效應用，不僅能提高學生對語文的熱情，還能使語文教學中情感的缺失找到解決的途徑。情感教學使學能更好的理解作者在文章中的思想感情，也讓學生在親自體驗中感受到語文的魅力，促進語文課堂的教學質量。

關鍵詞：情感教學;高中語文;有效應用

引言：人類丟失情感就像是“行尸走肉”。同樣的道理，在語文教學中丟失了情感，也就像是干嚼文字，由此可以看出情感教學在語文教學中的應用是十分重要的。

一、初中語文教學的情感教學現狀分析

在初中語文教學中，經常會出現學生的理解能力低和對語文提不起興趣的現狀，主要原因就是初中語文教師在教學中只是在灌輸知識，不注重學生的情感教育，使學生對語文感到厭倦。就初中學生而言，他們經過小學語文教學，本就有自己對語文的觀點和看法，對于傳統的教學方法也產生了厭倦感。對初中語文教師而言，老師太過關注學生成績而不注重學生的情感思維，致使學生對語文的興趣被削弱。情感教學在初中語文教學中的有效應用，不僅能提高學生對語文的積極性，而且還可以找到解決初中語文教學中情感缺失的途徑。

二、情感教學在初中語文教學中應用的積極性

在初中語文教學上，大多老師只注重學生的學習成績，而忽略了學生在語文學習過程中的情感教學。情感教學在初中語文教學上的有效應用，不僅能夠使學生對語文產生積極性，還能提高語文課堂的學習質量，在語文教學中，如果丟失了情感，那這就像人類丟失情感“行尸走肉”一般，而通過對初中語文教學開展情感教學，找到了解決初中語文教學中情感缺失的一個重要途徑。

三、情感教學在初中語文教學中應用的相關措施

（一）開展情景教學模式，讓學生產生情感共鳴

情景教學模式是通過理論教學和實踐、思想結合在一起的新型模式，它通過有情感的環境活動產生良好的心理氣氛，通過寓情于景的教學方式，調動學生的積極性，帶動學生產生情感共鳴。就比如說，在教學“奧斯維辛沒有什么新聞”時，教師可以利用多媒體給學生看到“奧斯維辛集中營”的相關視頻和圖片，學生通過相關視頻和圖片可以感受到“奧斯維辛集中營”的殘酷。在教學的過程中老師也可以向學生提出問題：文中將焚尸廢墟、毒氣室與雛菊放在一起描寫，這有什么意義？這時教師可以向學生展示這“生”與“死”的對比的畫面，使學生通過這樣一個情境中感受到作者呼吁人們珍愛生命，倡導和平的思想情感，讓學生在這樣一個情境中理解到作者的思想內容。開展情景教學模式應從教材內涵出發，通過多媒體來幫助有效的開展，在開展情景教學的同時，有必要配合教學環節，使學生能夠產生情感共鳴，讓情感教學能夠有效地應用于高中語文教學。

（二）根據文章特點采用不同情感教學方式

在語文教學中，我們會接觸到不同的教學內容，而他們所蘊含的情感和思想都是不同的，這就需要語文教師去區分，在情感教學的過程中，教師應該根據文章的情感特征采取不同的情感教學方式。比如，蘇軾的《赤壁賦》是一篇表達作者樂觀曠達的語言情感的文章。因此，在學習這種文章時，教師應該先讓學生了解到蘇軾是以為怎樣的作家，并帶領學生了解到蘇軾的相關作品，引導學生從這些作品中感受出蘇軾的思想情感，讓語文課堂變得活躍起來，讓學生更好的理解到文章的思想思路。而《雨巷》是一篇比較優雅的文章，它的語言方式比較輕柔緩和，文章的作者表達也比較舒緩。在這個時候，教師應該讓學生通過朗讀來閱讀感情，使學生更好地理解到文章的思想。在語文情感教學中，教師應該注意分析每篇教學文章的特點，采用不同的情感教學方法，來提高語文課堂的教學質量。

（三）注重師生情感建設，創造良好教學環境

要使情景教學更好的運用到語文教學中，教師就應該注重師生的情感建設，營造出良好的教學環境。在我國的傳統教學中，老師占領著主導地位，而學生只是一味接受老師灌輸的知識，使學生的主體地位并沒有的到很好的發揮。良好的教學環境是指學生與教師之間的平等溝通和互動。那么，要怎樣注重師生的情感建設呢？就比如說，在期末復習時，老師可以組織班上開展古詩文默寫的知識競賽，教師是裁判，學生是參賽選手，通過這樣的復習方法既能加強學生與老師在學習上的交流，又能使學生了解到自身在古詩文上的復習上的不足。像這種方法，教師把將學生的主體地位凸顯出來，與學生在學習上交流，成為良師益友，通過培養教師與學生的情感，使學生在和諧的教學環境中學習，課堂氣氛融洽，創造出良好的教學環境，要使教學符合這樣的教學環境，就需要學生的情感可以在語文課堂上有效實施。由此看來，注重師生情感建設，是一個較好的方法之一。

結束語：總的來說，情感教學在初中語文教學中的有效應用是對語文傳統教學的一次創新性改革，它讓學生更加的容易接受這一方法，并且激勵學生對語文這一學科產生興趣。而要使情感教學的有效應用，還需要語文教師去積極探索。

參考文獻：

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