大學(xué)審計(jì)學(xué)教育存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

吳紫薇

[內(nèi)容提要]鑒于審計(jì)學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性等，其是屬于一門(mén)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但是，就目前對(duì)我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其還存在一些漏洞，如審計(jì)教材和案例的局限性、教學(xué)方式的落后、高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)課時(shí)不夠等。對(duì)此，本文提出了重整教學(xué)大綱、豐富審計(jì)案例、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程等建議，希望對(duì)我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)的教學(xué)研究有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 審計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

一、審計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。細(xì)數(shù)各大高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)數(shù)目，少則幾十個(gè)，多達(dá)上百個(gè)，而本文主要討論的是高校開(kāi)設(shè)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)。中國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史不是很長(zhǎng)，其發(fā)展歷程也走了很多的彎路，甚至一度停止。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)審計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)，逐漸意識(shí)到審計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)監(jiān)督的特殊性和重要性。

由此，審計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也跨入了一個(gè)新的階段。許多高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)審計(jì)專(zhuān)業(yè)，招收審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。到20世紀(jì)90年代，中國(guó)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院?；旧隙冀⒘讼嚓P(guān)審計(jì)課程。據(jù)中國(guó)教育在線(xiàn)網(wǎng)顯示，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生月收入、就業(yè)率穩(wěn)步上升，失業(yè)人數(shù)較少且就業(yè)滿(mǎn)意度較高，這使得審計(jì)學(xué)一躍成為熱門(mén)學(xué)科。

當(dāng)前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)型審計(jì)人才存在嚴(yán)重缺口。根據(jù)中注協(xié)發(fā)布的《行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，中注協(xié)期望2020年會(huì)員人數(shù)達(dá)到30萬(wàn)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2015年末會(huì)員21萬(wàn)，截至2016年末會(huì)員22.5萬(wàn)，截至2017年末會(huì)員總數(shù)23.7萬(wàn)，近三年每年的注會(huì)會(huì)員增長(zhǎng)人數(shù)是1.5萬(wàn)，為達(dá)到2020奮斗目標(biāo)，期望每年的增長(zhǎng)人數(shù)要達(dá)到2-3萬(wàn)左右，以此說(shuō)明這個(gè)缺口還是很大的。而高校作為一個(gè)人才培養(yǎng)地，有義務(wù)為區(qū)域輸送高質(zhì)量的審計(jì)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)義不容辭。

二、大學(xué)審計(jì)學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）審計(jì)學(xué)教材和案例不夠豐富

相比于會(huì)計(jì)教材的持續(xù)更新，審計(jì)課本的改革卻比較遲緩。如審計(jì)方法，大多數(shù)審計(jì)教材還停留在一些基本方法，而對(duì)實(shí)際工作中常用的方法卻沒(méi)有記錄在內(nèi)，使得審計(jì)教材具有很大的局限性和落伍性。另外，從高?，F(xiàn)有的審計(jì)教材來(lái)看，課本的內(nèi)容大都是理論的概述，只介紹了是什么，卻沒(méi)有講清楚為什么，更別說(shuō)怎么做。這在一定程度上就反映出我國(guó)審計(jì)教材的漏洞，缺少實(shí)踐案例。沒(méi)有鮮活的審計(jì)案例，老師無(wú)法帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)際地去分析審計(jì)問(wèn)題、解決審計(jì)問(wèn)題，更別說(shuō)提高同學(xué)們對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)落后

大多數(shù)院校及教師對(duì)審計(jì)學(xué)科的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即“灌輸式”教學(xué)，以老師講授為手段，以課本為中心，以應(yīng)試為目的，而沒(méi)有根據(jù)審計(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行一定程度的調(diào)整。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很難理解審計(jì)學(xué)中那些抽象性、概括性的語(yǔ)句，更別說(shuō)用這些理論去指導(dǎo)實(shí)踐工作。另外，這種方式下也容易使學(xué)生們對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的誤解，以為掌握了書(shū)本上的理論知識(shí)就等同于學(xué)好了審計(jì)，就能夠動(dòng)手去實(shí)踐，去做審計(jì)公司業(yè)務(wù)。實(shí)際上，審計(jì)的T作需要在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，再對(duì)真實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行靈活判斷，積極尋找能夠解決問(wèn)題的辦法。所以，傳統(tǒng)的教育方式無(wú)法讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)，真正走進(jìn)審計(jì)的世界。

（三）教學(xué)課時(shí)不夠

目前，我國(guó)的審計(jì)學(xué)科大部分是以會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展，采取會(huì)計(jì)學(xué)為主，審計(jì)學(xué)為輔的模式。在這種教育環(huán)境下，審計(jì)學(xué)科沒(méi)有足夠的獨(dú)立性，在課程安排、課時(shí)分配上都出現(xiàn)了一定的偏差，如課程安排不夠系統(tǒng)、課時(shí)量不夠，這將直接影響學(xué)生們對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的重視度，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，如果教學(xué)課時(shí)不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃大綱，不得不優(yōu)先對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行講解，那么就沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行審計(jì)案例的小組討論和交流，就更不必說(shuō)是進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作了。

（四）審計(jì)學(xué)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)高校從事審計(jì)教學(xué)的老師，大多具有較高的學(xué)歷和較高的理論水平，這是毋庸置疑的。但是，從他們的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看大多都是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，很多人沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)歷，或者曾經(jīng)有過(guò)但多年不曾參與實(shí)際審計(jì)工作，這對(duì)審計(jì)教學(xué)有著很大的限制。老師在講解理論知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有辦法舉出實(shí)際的案例，內(nèi)容空洞，無(wú)法讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，這會(huì)讓審計(jì)的課堂變得枯燥無(wú)味，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

三、大學(xué)審計(jì)學(xué)教育的改進(jìn)措施

（一）重整教學(xué)大綱，優(yōu)化教材

教材編制者應(yīng)成立編寫(xiě)小組，先全面了解審計(jì)學(xué)所涉及的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，反復(fù)梳理、整合，將其搭建成一個(gè)完整的知識(shí)框架，并且在此基礎(chǔ)上，編寫(xiě)教學(xué)大綱。再根據(jù)教學(xué)大綱的要求，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，斟酌每一章、每一節(jié)、每一課的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注好重點(diǎn)、難點(diǎn)，并收集豐富的相關(guān)案例加深學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解。

（二）招納“轉(zhuǎn)型”教師，豐富課堂

就目前而言，高校的審計(jì)老師的理論水平是不可否認(rèn)的，但是實(shí)踐水平卻有待提高。對(duì)此，高校應(yīng)采取各種措施推進(jìn)審計(jì)師資力量的改革，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的建設(shè)。具體而言，高校應(yīng)要求部分教師每隔一段時(shí)間去校外開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，如各大事務(wù)所、政府組織等。這不僅可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐水平，還有助于教師積累豐富的審計(jì)教學(xué)案例，獲得一些第一手資料。另外，高校還可專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)專(zhuān)家或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題公開(kāi)課，增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)開(kāi)拓視野等。

（三）增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，深化理解

審計(jì)是一門(mén)極具操作性的學(xué)科，單單掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這要求高校開(kāi)設(shè)一些實(shí)訓(xùn)課程，如企業(yè)沙盤(pán)、模擬公司財(cái)務(wù)審計(jì)等，或者學(xué)校直接與一些知名企業(yè)、大型事務(wù)所合作，建設(shè)多個(gè)實(shí)習(xí)基地，讓同學(xué)們消化課堂中深?yuàn)W的理論知識(shí)，清晰地了解審計(jì)過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的了解，可使晦澀難懂的審計(jì)知識(shí)變得具體形象。理論與實(shí)踐雙管齊下，方能事半功倍。

（四）搭建知識(shí)體系，系統(tǒng)化教學(xué)

審計(jì)學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)的課程，涉及到會(huì)計(jì)學(xué)、內(nèi)部控制、概率論、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅務(wù)籌劃等多方領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生如果想要學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須先掌握這些基礎(chǔ)課程的知識(shí)，才有可能理解審計(jì)的世界。這就要求高校在開(kāi)設(shè)審計(jì)課程時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地搭建教學(xué)體系，合理安排課程教學(xué)，提前讓同學(xué)們學(xué)習(xí)與審計(jì)相關(guān)的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時(shí)已具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不會(huì)影響審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

由于審計(jì)學(xué)教學(xué)本身的特殊性，晦澀難懂，再加上審計(jì)教材和案例的局限性、教學(xué)方式的落后、任課老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠等一系列原因，導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的不理想。本文經(jīng)研究調(diào)查，提出了重整教學(xué)大綱、豐富審計(jì)案例、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程等建議，希望對(duì)我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)的研究有所幫助，利于解決目前審計(jì)學(xué)教育存在的問(wèn)題。當(dāng)然，想要順利解決這些難題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等群體共同的努力。