基于小學英語單元主情境圖教學整合模式的初探

宋麗麗

摘要：單元主情景圖是對一個單元教學內容、目標的濃縮，往往包含整個單元的重點語言。單元主情景圖中，圖片配合故事情境，色彩鮮艷，生動活潑，吸引學生。單元主情景圖在教學中，體現了新課標強調的“在做中學、在學中用”;把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中;實現“以情激趣， 以境導學”的教學目的。

關鍵詞：單元主情景圖;小學英語;核心素養

作為一個扎根一線小學英語教學11年的教師，見證了小學英語教材的改編。以前我們所教授的教材，單詞的數量比較少，后面的let’s talk 對話編寫也比較簡單，句式相對短一些，僅僅是圍繞本單元重點句子的簡單問答，學生在練習后能流利地問答，但是缺乏真實情景的創造，也沒有文化知識的延伸，學生只是機械地為練習而練習，久而久之，學生學習英語的興趣淡化了。并且，書上的插圖顏色比較暗淡，內容單調，導致學生的積極性不高。

2016年，中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫老師在《英語教學新論》一書中指出：將英語教學培養的三大目標：語言能力、思維認識、社會文化融合在一個教學活動中，就是英語學科的核心素養目標。切實落實英語學科的核心素養目標，要求我們突破教材、超越教材，減少一些對于教材不必要的依賴，增加學生學習的資源，轉變教材內容為適合的教學內容。隨之而來的就是新教材的改編，我們所使用的英語教材都是根據新頒布的《英語課程標準》編寫的，基本上遵循了“功能---結構—話題—任務”相結合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結構。值得一提的是每個單元設有主情景圖，單元主情景圖是對一個單元教學內容、目標的濃縮，往往包含整個單元的重點語言。單元主情景圖中，圖片配合故事情境，色彩鮮艷，生動活潑，吸引學生。單元主情景圖在教學中，體現了新課標強調的“在做中學、在學中用”;把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，讓學生所學的英語知識在他們的生活中重現;強調語言的語用功能，體現語言的實踐性和交際性，使學生在課堂上“學以致用”;實現“以情激趣， 以境導學”的教學目的。然而反思自己平時的教學，面對知識容量如此大的教材，而且每周的英語課時只有兩節，導致我都在趕課，為了教材而教，課堂上通常照本宣科，只關注怎樣將一個個零散的、獨立的點講全、講透，忽略語言知識要點—線—面，連成片，導致學生所獲得的語言知識僅限于書面的符號。課堂的內容孤立、散亂、難組織，老師教起來比較累，學生學起來也無力和無趣，原因就在我忽略了單元主情景圖的巨大作用。有幸在工作室老師們的共同努力下，我們將這個非常具有研究價值的研究點作為我們的課題進行研究，自己也在平時的教學中做了一些嘗試，雖然存在不足，但確實為我的課堂帶來了新氣象。

下面以人教版小學英語（PEP）上冊Unit 3 Look at me！為例，通過分析和研究教材，我發現整個單元分兩個部分對有關身體部位的單詞進行教學，而且整個單元的主體句型就只有“How are you？”，讓學生學會問好的方式。顯然按照教材的步驟我需要3到4個課時才能把本單元結束，而且還把單元內容拆開了，學生學起來不完整，局限了他們的思維。通過整合和重構教材，我嘗試著以新的方式進行整合教學，結果出乎了我的意料，我的整體內容在2個課時就完成了，最大的感受是學生在這個主情景圖的引導下，自然地學習和掌握了重點知識，而且一氣呵成，學生的思維得到了極大地發散，我驚嘆原來孩子們的想象力和接受力遠遠不是我以前認為的那樣。在重構和重組教學內容的幫助下，學生的學習效率有所提升，而教師本身的備課和教學能力也得到了改善。

下面具體講一下我的教學設計：

本課時的教學重點：nose， mouth， ear， eye， face， hand， head，

body， foot， leg

本課時的重點句型：How are you？

I’m fine， thank you. / Very well ， thanks.

Warm-up：

我主要是引導學生復習了第一單元的文具，讓他們用“This is my…”來介紹文具，用到的都是學生手上的實物，也為本單元他們能流利介紹自己的身體做鋪墊。

Presentation：

（1）觀看馬戲表演的視頻

以動感和學生熟知的馬戲表演導入新課，學生特別激動，看得特別投入。接著我把視頻里的小丑道具展示給學生，他們特別興奮。接著我帶著小丑的頭飾和學生打招呼，我先以學生學過的“Good morning！/Hello！/Hi！”為過渡，跟學生打招呼，接著我引入新句型“How are you？”我走到學生中間，握住學生的手，不斷重復這個問句，學生剛開始有點不明所以，在我不斷重復動作的引導下，他們很快理解了我在問什么，因為問句很簡單，他們就能迅速掌握。接著我又順勢拿出另外一個小丑頭飾，自問自答，讓學生感知答句“I’m fine， thank you.”學生自覺地跟著我重復，很快就熟悉了答句。隨后，我用“傳口令”的游戲讓學生鞏固對重點句子的學習。

（2）單詞教學

在學生對問好方式熟悉了以后，我順勢拿出小豬佩奇的拼圖，學生非常激動，接著，老師有意地讓拼圖掉在地上摔散了，以此尋求同學們的幫助，師生一起拼拼圖。在接下來的單詞教學中，有些簡單的單詞我們講得快一些，這時我讓學生當小老師，學生特別積極，我們在學習單詞的同時也在玩拼圖，拼對位置時，學生還需要用“This is my…”介紹身體部位。學生把學習和娛樂融為一體。在學習比較難的單詞時，我采用小組比賽讀，開火車讀，炸彈游戲等方式，讓學生在游戲的過程中突破難點，特別是head 和hand。同時我也加入touch的動作練習，讓學生摸摸自己的身體。在肢體動作的帶動下，孩子們特別激動，整節課熱情高漲，積極配合我的教學。（下轉頁）

（上接頁）

Practice：

在佩奇拼圖的引導下，我們學完了身體部位的單詞，同時用拼圖讓學生整體介紹了身體，在這里涉及了和老師比快，和同學比快的游戲，學生積極練習，展示的效果也表較好。

Homework：

課后，我讓學生自己設計手抄報，用重點句子介紹身體部位。

這樣設計以后，使得整個單元的內容教授得更完整，更豐富了，孩子們的思維也得到了拓展，學得更有效了。雖然自己仍然還有很多疑惑和不足，但是教無定法，在不斷的摸索和學習中，我相信自己對單元主情景圖教學的整合模式會運用得更好。

參考文獻：

[1] 張敏.繪本教學在低年級英語課堂教學的應用探索[J].小學教學研究，2014（34）.

[2] 李彥子.淺談小學英語課堂變革[J].亞太教育，2016.

[3] 周海玲.淺談小學英語教材插圖資源的有效開發[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：云南省昆明市昆明重工中學）