巧借童話閱讀教學，提高學生習作水平

馬麗梅

【摘要】 ?童話是一種溫暖自己生命，讓快樂無限存在的故事，如果說童話是一條生命的河流，那么閱讀童話的孩子就在這條河流中得到了生命的滋養。如果老師能把握住恰當的時機，充分發揮童話課文的優勢，在體驗閱讀的樂趣中指導學生大膽想像、積累語言、續寫故事、創編故事等，這樣，對于啟迪學生智慧、培養學生的閱讀能力以及全面培養提高學生的語文綜合素養是非常有幫助的。我結合童話教學實踐，從“為學生在童話閱讀插上想象的翅膀”“引導學生在童話閱讀中積累語言”“引導學生在情境中創編童話故事”“ 搭建講、演童話故事平臺，提高學生語言表達能力”四個方面來談談，如何充分挖掘童話中的說話、寫話元素，引導學生發揮想象，進行續編、創編、改編故事的，從而提高思維能力，培養聽辨能力，訓練說話能力，讓讀與寫相得益彰，提高習作水平。

【關鍵詞】 ?童話 童話教學 創設情境 讀中積累 讀寫結合

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）07-097-02

一、為學生在童話閱讀插上想象的翅膀

童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復生，念咒語變出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……童話就像磁石一樣吸引著每一位孩子。我注意地把閱讀和習作融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展。

例如：學完《巨人的花園》后，我引導學生思考：巨人讓出了花園，和孩子們共享春天的快樂，試著想想，接下來相處的日子里，他們之間會發生些什么事情呢？請你展開想象的翅膀，寫成另一篇童話故事。學了《小木偶的故事》，放飛想象，延伸拓展，讓學生續寫故事——擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。這樣，通過續寫童話，學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領會，又豐富了想象力，發展了創新思維能力。

又如：學完《去年的樹》后，學生還沉浸在無限的傷感與感動之中，我出示課文最后三小結，引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒——（生齊讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。）接著，我把最后三小節的文字一變，變成了第一人稱，（生配樂讀——我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。/接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。/唱完了歌，我對著燈火看了一會兒，就飛走了。）我隨機采訪學生：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指多名學生說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指多名學生說）接著讓大家把心里話都寫下來。學生在這樣的情境下，有聲有色地朗讀理解，大膽地展開想象，有條理地表達，將閱讀和理解、想象和表達有機地融為一體，相互促進。既品味了語言，升華了感悟，又能在擴展想象練習中有效地培養學生的說、寫能力。

二、引導學生在童話閱讀中積累語言

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。”語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽、說、讀、寫能力，而且有助于增加文化底蘊的積淀和語文素養的形成。而童話故事的語言簡潔、鮮活、準確、樸素，多用擬人、對比、反復等表現方法。一些詞語、句式的反復，形成了別有韻味的節奏美。在聲情并茂的朗讀品味中，學生的語言感受力增強了，內心的情感體驗豐富了，潛在的表達欲望也被激發出來。

例如，在《陶罐和鐵罐》的學習中，我注意引導學生體會作者是如何用恰當的詞語來準確表達事物的特點，并讓學生積累下來。研讀課文1～9自然段時，重點抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

此外，童話在結構上大多采用“反復”的手法，人物活動、情節發展明確而有次序，相同的情節和語言重復出現，在故事中反復強化表達對象。這種特點非常利于學生展開想象，進行語言上的遷移運用。如《春雨的色彩》一文，主要寫了三只小鳥爭論春雨到底是什么顏色的？類似的語言反復三次，表達方式單一。我在教學中設計了這樣一個仿寫練習：

（）說：“春雨是（）色的，你們瞧，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。”

（ ? ? ? ? ? ）說：“春雨是（）色的，你們瞧，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。”

學習《小壁虎結尾巴》，我向大家介紹其他幾種動物尾巴的作用后，讓學生思考：“如果小壁虎和他們借尾巴能借到嗎？你能用這個句式說說嗎？”出示句式：小壁虎爬到（ ? ? ? ? ? ），看見（ ? ? ? ? ? ）在（ ? ? ? ? ? ）。

小壁虎說：“（ ? ? ? ? ? ），你的尾巴借給我行嗎？

（ ? ? ? ? ? ）說“不行啊，我要用尾巴（ ? ? ? ? ）。”

童話雖然不是詩，但它的意境和語言也可以像詩一樣美。教學中，我們要牢牢抓住那些優美的詞句，通過有感情的朗讀、激發想象、角色表演等環節，感受故事語言的色彩美、情感美和音韻美，使學生通過生動的語言感知形象，又反過來通過形象的感知來促進課文語言的內化，以達到積累詞句的目的。

三、引導學生在情境中創編童話故事

《語文課程標準》要求：鼓勵學生寫想象中的事物，激發學生展開想象的翅膀來幻想。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的文體，讓學生在理想的世界中暢游。心理學表明：幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共同的心理特征。而作文是生活和思想，環境和情感相溶合的產物，創作思路離不開情境誘發，編寫童話更是如此。老師應千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展創造性思維。

比如放風箏，學生看見滿天的風箏在空中自由的飛舞，學生一定也有太多的想象。這時候教師可以讓學生想象：如果我是一只風箏，飛翔在蔚藍的天空中，會有什么奇遇呢？學生的奇特想象定會豐富多彩，寫出的童話、童詩也一定是生動有趣！這是一個喜歡放風箏的孩子寫的《風箏》：我真不想將你多綁幾秒，/因為我知道，/你很想到天空去瞧瞧。/如今，我如你所愿，/輕輕把你放跑。/到了天上，/別忘了替我報個道——/看見翱翔的小鳥/別忘了替我問好。/遇見太陽公公，/別忘了代我說聲：/太陽公公，您真早！/碰見白云哥哥，/別忘了嘗嘗棉花糖的味道。/如果你在天上玩膩了，/別忘了回到我身旁，/告訴我天空究竟有多少奧妙。

再如，學《丑小鴨》一文中，大家評價丑小鴨時，被丑小鴨那種在巨大的壓力面前，不屈不撓的品格深深感染著，我創設一個讓學生揮灑書寫沖動的平臺：在我們生活中，類似丑小鴨的還有很多很多，請你也擬造一個鮮活的童話人物，寫寫他的經歷。其中有一個同學以“小青蟲的夢”為題，塑造了一條忍辱負重、對別人的嘲笑不以為然的小青蟲形象，以“被同伴嘲笑”“偷偷躲在樹上聽演奏會”“吐絲造房”“破繭化蝶”一系列情節展開故事。

“最杰出的藝術本領就是想象”。童話豐富而神奇的想象，正符合兒童的天性和思維特點——富于幻想，喜好新奇。創編、改編、續編童話故事不失為提高學生寫作水平的良策，它既可以激發學生的寫作興趣，激活學生的語言思維，又可以促使學生學會觀察生活。

四、搭建講、演童話故事平臺，提高學生語言表達能力

“讀童話”，學生是作為一個旁觀者，而“演童話”，將會促使學生更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在故事所創造的情境之中進行了生動的言語訓練。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來，揣測表演技巧和理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理發展、社交能力和創造力，還能使學生產生豐富的美感體驗，在積極嘗試中學會欣賞自己，感受成功。

這是在《小木偶的故事》中的一個教學片段：

1.表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這里了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2.表演要求：那怎樣才能演好呢？

3.小組合作表演：

4.表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想說什么？

這樣，把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們“代入”角色，還增強了學生的合作和表演能力。

又如：在四年級上冊“走進童話世界”語文綜合實踐活動中，我帶領學生開展了童話劇表演活動——學生先是自編故事，獨自完成;然后是修改定稿，邀請同學、老師幫忙修改等;接著是故事排練;最后童話劇表演。大家的熱情高漲，積極性特強。這次童話劇表演普及到每個學生，為每一個學生搭建展現自我的舞臺，給每一個學生以鍛煉的機會，藝術的熏陶。

綜上所述，在把握童話特點進行閱讀教學的同時，教師需要充分挖掘教材中的語言訓練點，讓學生入情入境去感悟情境，領悟角色;借助圖畫等，發揮想象，續編、創編、改編故事等，從而提高思維能力，培養聽辨能力，訓練說話能力，提高習作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳惠琴.《小學童話教學要把握“三個點”》.中國知網.

[2]張子芳.《小學語文教材中的童話研究——以人教、蘇教、北師版教材為例》.中國知網.

[3]彭志祥.《把童話教成童話》.小學語文教師，2009，（10）.

[4]陳海英.《尊重生命，讓童話植根于孩子的心靈》.

[5]李懷源.《童話教學一二三》.小學語文教師，2009，（10）.

[6]莫崇芬，楊屹立.《讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略》，中國知網.