基于核心素養的小學英語聽力教學探究

張康樂

摘要：隨著素質教育的不斷深化發展，培養學生的核心素養，提高學生的綜合發展，受到了越來越多的重視。在小學教育中，英語的學習有著重要的作用，英語的學習由聽、說、讀、寫四個方面組成，缺一不可，其中，由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的，在語言的學習過程中，“聽”不僅是取得語言的基本途徑之一，也是保證語言規范化，提高語言交際能力的中心環節，因此，在小學英語教學中，如何提高學生的聽力水平，提高學生的語言運用能力，滲透英語核心素養是每位老師應盡的職責和義務。本文主要從當代小學英語聽力教學現狀和如何在核心素養下進行小學英語聽力教學，做了詳細的闡述。

關鍵詞：小學英語;核心素養;聽力教學;現狀研究

引言：小學英語的核心素養，即通過英語課程的學習使學生初步的形成語言運用的能力，促進學生的心智發展，提高人文素養。在實際的教學過程中，小學英語老師應該以學生的興趣為指導，以豐富的教學策略為手段，以激發學生的學習潛力為目標，有效的促進學生的英語聽力水平，使學生愛上英語聽力，享受英語聽力。

1 當代小學英語聽力教學現狀

小學英語是學生英語學習的基礎階段，在小學英語教學中注重學生的聽力，提高學生的英語的核心素養，不僅可以提升英語學習的有效性，而且還可以為學生初、高中英語的學習做良好的鋪墊。隨著教育的不斷深化發展，小學英語聽力教學有了很大的改進，但是，不可否認的是，依然存在著一些問題，如：有些英語老師在組織聽力教學時，仍以母語作為媒介，過分強調聽力中的語法和句型結構而忽視了學生的“聽感”，致使學生的聽力水平很難提高。另外，由于應試教育的影響，在實際的小學英語聽力教學中，老師更側重的是聽力教學的數量，老師一般會用錄音機或者其他一些電子設備進行聽力播放，讓學生做大量的聽力試題，以達到熟能生巧的目的，久而久之，學生一直處于被迫學習的一方，學生的英語聽力興趣會降低。

2 如何在核心素養下進行小學英語聽力教學

2.1 以學生本身為教學主體，優化聽力教學

在基于核心素養下的小學英語聽力教學中，老師注重的應該是聽力教學的質量，而不是聽力的數量。隨著教育改革的不斷加深，小學英語老師應該改變以往陳舊的、只注重學生成績的教學理念，老師應該以學生的能力、素質作為指導目標，要將課堂的主導權歸還給學生自己，多組織學生發言，讓學生的聽力學習和老師的教授相結合，這樣不僅可以極大的提高聽力教學效率，還能養成學生自主學習的習慣，提高學生的英語核心素養。例如：在四年級英語上冊《Unit3 My friends》中Let’s Learn的聽力教學中，老師可以組織班級的學生來進行一個“猜猜他是誰”的游戲，首先，老師可以鼓勵學生們先自己學習一下聽力課文中的一些描繪人物的形容詞、生詞，如：quiet、tall、strong等，然后，老師可以根據學生的學情，隨機的用英語來描述一位班里的學生，讓同學們通過詳細的聽和分辨，來找出這位同學，最快說出正確答案的學生老師要基于一定的獎勵。然后，老師再隨機抽取幾位同學，鼓勵他們模仿老師剛才的英語敘述，進行英語表述的還原，英語表述還原度高的學生，老師要進行一定的表揚。這樣不僅可以給學生更多的機會來展現自己，一定程度上歸還了學生的主導權，而且還能鍛煉學生的英語聽、說能力，活躍班級的氛圍，有助于英語核心素養的滲透。

2.2 以現代發達科技為輔助，趣味化聽力教學

隨著科技的發展，很多先進的電子設備進入了課堂。在實際的小學英語聽力教學過程中，老師要積極的運用一些新型的電子產品，來豐富聽力教學的內容，增添聽力學習的趣味性，以便提高學生的學習興趣。例如：在六年級英語下冊《Last weekend》這一章節的Let’s talk的聽力教學中，老師可以將聽力內容具體化，如：當播放到，“Hi，Grandpa.How are you ？”時，老師可以用PPT放映出四個照片，分別是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，然后，讓學生們選擇正確的選項。當播放到：“I stayed at home with your grandma.“時，可以播放，爺爺奶奶出去購物、爺爺獨自在家、爺爺奶奶一起在家、奶奶自己在家的圖片，讓學生們選出正確的選項，等等。這樣可以有效的豐富聽力內容，增強學生的聽力學習興趣。

2.3 以豐富教學方式為手段，提高聽力效率

隨著素質教育的發展，越來越多新型的教學方式，應運而生，例如：小組合作學習、翻轉課堂教學、情境教學等。在實際的小學英語聽力教學中，老師應該綜合學生的實際學習情況和教學資源，來采取合理的教學方式，以便提高教學效率，滲透核心素養。例如：在五年級英語下冊《My favorite season》這一章節的聽力教學中，老師可以采用“小組合作”的教學方式，首先，老師可以將班級的學生每4到6人分成一組，然后，給每個小組分配不一樣的聽力任務，如：第一個小組負責Let’s try的聽力文本中單詞、句式、語法、朗讀的研究，第二小組負責Let’s talk的聽力文本中的單詞、句式、語法、朗讀的研究，等，然后，在課上，老師可以讓每個小組進行聽力對話的朗讀演繹，其余的組進行聽力對話的翻譯，其中發音最準確、朗讀最流利的一組，可以得到一定的獎勵。然后，老師再根據學生的聽力對話的演繹情況和翻譯情況，進行聽力內容的著重講解。這樣不僅可以能提高學生的自主學習的能力，而且還能提高學生的英語運用能力，一舉多得。

3 總結

綜上所述，隨著素質教育的不斷深化，培養學生的核心素養，讓學生全面發展是所有教育工作者共同的奮斗目標。在進行小學英語聽力教學時，老師應該改變傳統的教學理念，歸還學生的學習主導權，豐富課堂形式，豐富教學內容，使學生能夠真正的愛上英語聽力。

參考文獻：

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[2] 楊華堂.聽力教學中的核心素養培養研究[J].教學與管理，2018（34）.

（作者單位：甘肅平涼靜寧縣新城小學）