高中英語深度閱讀課堂的構建策略

王晗

摘 ?要：高中英語閱讀教學對學生有很高的要求，要求學生進行深度閱讀，即學會對閱讀內容有深度的理解，理解閱讀內容表達的思想感情。為提高學生的深度閱讀能力，本文從課堂的角度出發，針對高中英語深度閱讀課堂的構建提出三點策略。首先，老師針對閱讀內容進行課前提問;其次，學生針對閱讀內容進行概括總結;最后，組織課堂活動，還原閱讀內容。通過本文研究，力求為高中英語深度閱讀課堂的構建提出有效的解決措施。

關鍵詞：高中英語;深度閱讀;構建策略

前言：

在課堂中，老師是引導者。因此，在構建深度閱讀課堂過程中，老師應當首先針對閱讀內容進行課前提問，從本堂課的學習方向和學習方法方面引導學生。

一、老師針對閱讀內容，進行課前提問

高中英語課本中，閱讀文章的篇幅都比較長，面對復雜的英語句子結構，學生在閱讀之前如果對文章沒有一個宏觀的理解，很難在短時間內讀懂文章的內容，從而很難提升閱讀效率。所以老師針對閱讀內容進行課前提問，有助于讓學生對文章內容形成宏觀的理解。比如在高中人教版必修一課本中，以Unit2的文章《The Road To Modern English》為例，老師可以提問學生：“What do you think about Modern English？ Why has English change over time？” 針對這些問題，老師可以先讓學生發揮自己的想象，用自己所掌握的知識進行回答，之后老師再讓學生帶著問題閱讀，鼓勵學生發散思維對文章展開想象。針對第一個問題，在閱讀前學生可能會根據英語的發展過程來理解“Modern English”，但通過閱讀文章，學生對該名詞會有新的、更深入的理解。針對第二個問題，學生會在閱讀的過程中通過尋找帶原因的詞語，找出問題的答案，并且可以幫助自己梳理清晰文章脈絡。

學生通過自己的想象和閱讀，在最后會找到自己的想法與文章的不同。自主學習使學生對文章的印象更加深入，同時在學生自我閱讀文章、發現問題、找出答案的過程中，也提升了學生的深度閱讀能力。

老師的引導只是課堂開頭的一步，學生才是課堂的主體，提升深度閱讀能力的關鍵在于鍛煉學生的閱讀能力。所以，在老師進行引導之后，學生需要針對閱讀內容進行概括總結。

二、學生針對閱讀內容，進行概括總結

概括總結是檢測是否掌握閱讀內容的關鍵一步，高中英語深度閱讀課堂上需要鍛煉學生對閱讀內容的概括，對英語閱讀內容進行概括總結。首先，需要做到讀懂文章的內容，即需要先解決文章中的生僻詞，掃除閱讀障礙，能將文章翻譯通順。其次，需要梳理清晰文章脈絡，即在讀懂的基礎上將文章的行文脈絡找出來，以此劃分文章的段落，區分每一部分所講的內容，形成一種宏觀的理解。最后，劃分完文章結構后，學生需要用簡練的語言對文章的內容進行總結，用自己的語言表達出對文章的理解。因此，對閱讀內容進行概括總結的過程是學生對文章進行總分總理解和總和的過程。

在概括總結的過程中，學生不僅可以更深入地了解文章所表達的思想，還可以鍛煉自己的總結概括能力，熟悉作者的寫作手法和構思思路，而不僅僅是看懂文章的表面意思，這樣才能達到深度閱讀的要求。

前兩步都是在理論上對知識有一個靜態的掌握，對于學生而言有一定的抽象性，組織課堂活動則可以從動態上表達出文章內容，讓學生有一個動態的理解掌握。

三、組織課堂活動，還原閱讀內容

高中生的學習能力雖然已經達到一定的高度，但是直觀的學習方式可以更好地幫助學生掌握知識。幾乎每一個閱讀文章都帶有故事性，或者有的閱讀文章直接是由人物對話組成的。因此，在完成教學任務的前提下，老師可以給學生分配角色任務，讓學生分角色演繹閱讀文章的內容，組織課堂活動。在此活動中，需要每個學生表達出每個人物的感情和心理活動，這就需要學生必須熟悉文章內容和自己角色的思想感情。

由于每個學生的學習能力和知識儲備的不同，每個學生會表現出不同的思想，因此，在安排課堂活動中，首先，需要合理劃分活動小組，每個活動小組內學習能力強和學習能力弱的學生要成合理比例，以強帶弱。其次，劃分任務角色要合理，根據學生的性格以及學習能力等分配合理的角色，每個學生分配到合理的角色才能演繹好文章內容。最后，給學生充足的準備時間，組織各個活動小組進行比賽，調動學生學習的積極性。

還原閱讀文章的閱讀內容，可以讓靜態的文章內容呈現動態的表現形式，增加課堂教學的生動性和趣味性，更容易提升學生的學習興趣，讓學生更深入了解文章的內容，從而達到提升深度閱讀能力的教學目標。

結語：

高中英語深度閱讀課堂構建中，本文針對實際情況提出了三種主要的策略，從老師和學生的角度分別提出了相應的策略，最后提出老師和學生互動組織課堂活動的策略。全文緊緊圍繞學生和老師兩大課堂主體，提出構建高中英語深度閱讀課堂的構建策略，以期提高學生的深度閱讀能力。

參考文獻：

[1] 楊宇學. 基于語篇解構與重構的高中英語深度閱讀教學模式探索[J]. 英語教師，2017，17（15）：000183-000184.

[2] 侯立堃，杜榮華. 高中英語有效閱讀教學模式的構建策略淺探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：106-107.