高中數學“導學案”教學模式的反思

常其征

摘 要：針對初中生的“導學案”教學的成功，現有在新課改呼聲日高的大背景下，多所高中也加入了“導學案”教學模式的大軍中，本文是觀摩一節“導學案”教學后的反思，從一個一線高中數學教師的眼光闡述個人對于“導學案”教學模式的優點以及自己心中存在的疑惑。

關鍵詞：導學案；數學思想；概念教學

“導學案”教學模式現在在高中數學課堂教學中漸漸的實施起來，尤其是老師在進行公開課教學時很多會選擇采用“導學案”模式。筆者有幸在市里召開的高二教研會上觀摩了一堂《空間中的平行關系》導學案課。現來回顧其教學流程，并闡述筆者對于“導學案”的點滴思考。

上課的老師首先是朗讀了高考對本節課的要求，然后讓學生自主交流，展示學生的對學案的交流成果，學生上臺展示，其中有一個學生語言表達能力欠缺，老師指出了其中的問題。緊跟是一個例題，兩個變式。最后是幾個自我檢測的練習。而這一切都是學生很積極的主動展示的。課堂上老師除去閱讀的部分，其他也不過說了十幾句話，能展示的同學很是活躍，不能展示的同學則部分是好像課堂教學與其沒有多大關系。筆者課后就在思考：現在如此熱門的“導學案”教學是否是萬能的，它的優點在哪里，它的局限性在哪？筆者認為就其優點而言，大家都很清楚。

大致的優點是：

1.課堂的容量大，在相同的時間里學生解決了更多的問題。

2.更加提高學生了那些主動學習的學生的積極性。

3.給了學生更多的展示自我的機會，塑造了其自信心。

4.明確了學生的學習目標。

5.體現了集體備課的結晶，達到了資源的共享。

6.結束了老師滿堂灌的歷史。

但是筆者所擔心的是“導學案”教學模式同樣也存在以下問題，在教學中如何去克服。

1.“導學案”教學模式會不會限制學生的思維？

《普通高中數學課程標準》中寫到“數學教育承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能”。因此數學所教的不僅僅是知識，更重要的是創設合適的教學情境，啟發學生思考。“導學案”教學模式開篇都是直接給出一節課的課程或課時目標要求，確實明確了考試目標，但是課程目標的要求是不是就是這一節課的課時目標要求，課時目標與課程目標的定位難道是一樣的？一節課貫穿其中的數學思想是學生查閱一些相關資料就能體會出來的嗎？“導學案”對于解決某個問題經常是給出了一系列的提示性問題，試問數學教學的目標是什么，是培養機械性尋求答案的學生，還是培養能提出問題的學生？

2.“導學案”教學模式會不會遠離課本？

課本是那些教育專家們歷經多年打磨而成的集體智慧的結晶，而很多的所謂創新的“導學案”卻標榜著“以案導學”的名義，忽略書本的重要性，甚至拋開書本，把新課上成了習題課，一節課出現多個例題，多個練習題，讓學生們完全陷入題海中，讓學案變成了習題集，完完全全失去了集體備課的意義，更加浪費了專家們精心編寫的課本。

3.“導學案”教學模式會不會限制年輕老師的成長？

“導學案”教學模式確實體現了集體備課的思想，但是就一個學校而言，老師畢竟在年齡、性格和專業水平上是不同的。統一的模式會給老師們節省很多備課時間，但也會使得年輕教師產生依賴感，而不去研究“導學案”上所沒有設想到的相關問題。另外，“導學案”的教學模式一個學校基本上是固定的，那么教師的教學風格長此以往會不會也變得千篇一律？同樣對于剛剛踏入工作崗位的年輕老師如果使用的不是經過自己精心備課的學案，而是別人編寫的學案，他會進行二次創作，會有自己獨立的思考嗎？如果他沒有自己的思考，那么會得到成長嗎？

4.“導學案”教學模式會不會導致優生忙展示，中生忙抄寫，差生看熱鬧？

一個班級中的學生在數學的學習中存在著明顯的差距，這是一個不能忽視的問題，畢竟不同學生在智力上、性格上、學習態度上是有區別的。喜歡展示的同學就樂于接受這種模式，因為有展示自我的機會。性格內向的學生則不愛展示。成績好的同學經常展示，一般化的同學看別人展示，差的同學則把課堂當做一個看熱鬧的場所。

5.“導學案”教學模式避開了探究，它是不是適用于高中數學，甚至是高中數學中的所有內容？

“導學案”教學模式作為一種教學模式確實有其可取之處，但是初中生不同于高中生，后者的的年齡更大，更加的追求自我的個性，不一定喜歡事先設定好的條條框框。筆者不得不承認導學案的確節約了大量的課堂教學時間，它所設定的步步啟發，避免了學生走彎路。但是就是這樣的面面俱到卻恰好使得學生的探究精神慢慢的消失了，因為學生在導學案的幫助下漸漸的失去了對數學神秘世界的好奇心。所以，“導學案”教學模式是否適合高中數學的教學是一個值得考慮的問題。

同時在高中數學中如果實施導學案教學，那么，這種教學模式是否適合完全都符合概念的教學、定理的教學、解題的教學、復習課教學？以概念教學為例，任何數學概念的引入都有它的背景，考察它的形成過程、應用以及與其他概念的聯系。所以概念的教學需要從實例以數學的眼光觀察分析，從中抽象出數學概念。僅靠導學案上的一個定義，幾點說明，多個例題練習是不能開拓學生的思維能力的，從長遠來看對于學生的發展來看是要打折扣的。所以筆者認為即便在高中實行導學案也不一定非要面向所有的數學知識點教學，要靈活運用教學方法。

6.實施“導學案”前是不是要考慮好學生的層次？

學校是有差別的，如果一個學校的優生都不優，自學能力相對已經比較差的情況下還是去一味的追求“導學案”教學模式，只能理解為為了課改而課改。真正的課改應該建立在因材施教的基礎上的，不同層次的學校必然會面對不同層次的學生，這就要求作為教師的我們要根據自己所處的環境靈活地采用不同的教學方法。

7.“導學案”教學模式是不是很浪費紙張？

一個學校如果運用導學案教學，多個學科每天復印大量的導學案，需要花費大量的人力物力，單就數好每班每科的導學案可能就要花費一定的時間。同時耗費了大量的紙張，教育也向高能耗發展了。若是導學案編寫不合格還不如人手一本教學參考有效果。

總之，筆者認為“導學案”教學模式作為一種教學模式的嘗試是可取的，在特定的學校、特定的學段是很適合的，但是這不意味著所有學校，尤其是高中就能采用“拿來主義”。畢竟學校有別，學生有別，一成不變的模式是走不通的，面對不同層次的學生就要采用不同的方法，因為數學教學是“不斷引導學生感悟數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值”。

參考文獻

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[2]高中數學教師專業能力必修，重慶：西南師范大學出版社，2012年5月

[3]曹才翰、張建躍. 中學數學教學概論，北京： 北京師范大學出版社，2008