論背誦式輸入對職業學生英語寫作的影響

王學奎

【摘要】英語教學策略一直都是研究者所熱衷的研究方向，其與學生學習的能力高低息息相關。背誦式能提供學生英語學習所需的語言輸入，有助于學生增加英語寫作詞匯和語句的輸入，減少學生寫作學習和輸出時的情感焦慮;學生的背誦水平與英語寫作水平顯著相關，能促進學生寫作整體水平的提高。

【關鍵詞】英語教學 ;背誦;寫作能力

1教學現狀

隨著生源質量逐年下降，職業院校學生的英語水平尤其是寫作水平令人擔憂：絕大多數職業院校學生寫英語作文時往往擺脫不了漢語思維的影響，寫出的文章普遍表現為句式單調、遣詞造句錯誤百出，語法、詞匯及其表達處處留下漢語的痕跡，這便是母語在學生英語寫作中產生的負遷移，它嚴重妨礙了學生英語寫作能力的提高，使學生難以真正達到書面交際的目的。

2007年7月，教育部頒布《大學英語教程教學要求》文件，把培養學生的英語綜合運用能力，提高綜合文化素養，讓學生在今后的學習、工作和社會交往中運用英語有效進行交流，以適應我國發展和國際交流的需要等要求編進了教學目標。在英語語言學習技能中寫作起著至關重要的作用。目前職業院校學生的英語寫作水平并不樂觀，職業院校通常沒有設置專門的英語寫作課，英語老師很少有空閑時間進行系統的寫作指導或進行討論。

2背誦輸入的實質

2.1背誦輸入是可理解輸入

背誦輸入是建立于克拉申的第二語言習得理論之上。克拉申認為，語言習得是通過語言輸入完成的，因此教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。而目標語文章、段落或精彩語句的背誦不失為一個最佳的選擇。

2.2背誦的語言材料均由教師精心挑選

教師精心挑選于學生所學的課文、所感興趣的電影、電視、網絡等，這種輸入自然是學生能夠理解的，而可理解輸入是語言習得中不可或缺的環境因素，是語言習得的至關重要條件。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累目標語語言知識，而且能學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的負面影響，最終提高寫作交際能力。鑒于職業院校學生是在脫離目的語語境的非自然環境中學習英語的，背誦輸入有著特殊的意義，所以在平時的教學中應強調目標語的背誦。

2.3背誦作為一種傳統的學習方式

背誦已成為英語教學中的重點。教師采取詞匯輸入、句型輸入、語篇輸入等合理、有效的方法讓學生欣然接受背誦。背誦式語言涵蓋了各種短語、套語、習語、成語、固定搭配及常用句型的背誦。為了記住一些優秀的句子結構和短語，語言學習者必須深刻理解每一個簡單和復雜的句子的基本結構。在英語寫作中，學生們通過對優秀的可復制材料的背誦，更加關注輸出材料，通過對一些示范性文章的分析，重點關注內容的模仿和形式的形成。在學習教材的過程中，選擇詞匯好、詞組好、句子結構好的語言輸入。

3英語寫作背誦的教學效果

3.1英語寫作是測試英語學習者語言能力的重要標志之一

因為英語寫作是一個相對復雜的認知過程。寫作是學習語言的必要部分，它是一種重要的語言輸出和表達方式。

3.2背誦是一種輸入，寫作是一種輸出

記錄與書寫的關系是輸入與輸出的關系。部分學生用詞不靈活，表達相同的意思，從頭到尾只用一個詞。例如，表達“高興”，很多學生首先想到happy，然后happy就一直用到文章結束。他們忽略了一點，英文里有大量的同義詞，如果用它的同義詞delighted，delightful，pleased，pleasure，glad，joyful等，文章表達會更活潑一些。通過閱讀和背誦，可以培養語言情感。數量的積累會導致質量的變化，所以當學生學習積累一定的語言知識時，他們就會提高輸出能力。可理解的輸入有助于學生的輸出。

通過理論探索與實證研究，在教師指導下進行的背誦更有利于促進學生英語寫作水平的提高，減少學生語法錯誤，優化句子結構，使學生正確運用英語語法;背誦能夠幫助學生記憶詞匯搭配，提高學生英語寫作的流暢性和準確性;通過背誦，學生更加注重文章整體布局，能夠培養學生運用英語思維的能力，增強學生語感;背誦能夠緩解職業院校學生英語寫作焦慮。

3.3從語言學習的角度講，聽說讀寫是英語學習的四大技能

聽和讀是被動行為，是接受技能，即輸入;說和寫是主動行為，是產出技能，即輸出（Widdowson，1999）。檢測接受的程度如何，最直接的方式莫過于檢測“產出技能”的高低。背誦與寫作的關系就是輸入和輸出的關系，中國就有： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊”、“：讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，都說明了背誦輸入對寫作的優化作用。

4背誦應遵循的原則

4.1合適的背誦材料

可以通過真題進行背誦，將真題仔細做一遍，不認識的詞匯短語，不理解的長難句，及時勾畫出來，題目完成之后仔細核對答案，對照譯文學習長難句。

4.2理解是根本

首先得透徹地理解要背誦的材料，如果連材料都不能理解掌握，那根本談不上背誦了。粗略的聽聽，大概地讀讀，這些材料是不會在學生的腦海里留下深刻的印象。學生對背誦的態度會影響他們的英語背誦。Krashen的情感過濾假說認為，情感狀態或態度，如動機、自信、焦慮可影響二語習得所必須的輸入（Krashen and Terrel）。因此教師應設法降低學生的焦慮程度，幫助學生梳理文章，進行系統的講解，仔細剖析難句，理解文章的脈絡，了解文章的大意，這樣方便學生有效地進行背誦，從而加深記憶不容易遺忘。

4.3循序漸進

背誦初始階段可從單詞、短語或句子開始，再過渡到較短段落，再過渡到長段落以致篇章。若篇章較長，可將之拆分成幾個部分，讓學生在不同的時間內完成。采取多種背誦方法，讓學生樂于背誦。背誦方法有：理解背誦---對于篇章可以是分段、分層、分句背，再連起來背;回憶背誦---先熟讀，再試背，背不下去的地方再翻看原文;解體背誦---把篇章解體為開頭、中間、結尾部分，各個擊破;等等。當然，教師要靈活采取多種形式，如配樂式、表演式、問答式、接龍式、師生合作、生生合作、分組比賽等，以此調動學生背誦的積極性，激發背誦的興趣。

4.4監督性

學生對背誦作用的認識是背誦的內因，教師對背誦的要求和態度則是外因。何家寧（2006）的調查表明，盡管許多學生認為背誦具有很大的作用，但是還沒有完全意識到背誦的重要意義，或者因為沒有掌握背誦的方法而畏懼背誦，此時就需要教師的監督，或者對所背誦內容進行定期測試。

5結束語

中西方研究者們的研究定論各有不同，我國國內研究者們一致認為背誦課文對英語寫作有很大的幫助。英語寫作一直是我國大學英語教學的薄弱環節，學生英語寫作中的漢語負遷移現象相當普遍，這嚴重妨礙了學生英語寫作交際能力的提高。在中國缺乏英語交際環境的情況下，職業院校的學生進行大量的背誦可強化語言輸入，擴展語言知識，增強語感，彌補脫離目標語語境的不足，排除母語干擾，克服英語寫作中的負遷移，從而熟練地運用目標語，真正提高寫作能力。

參考文獻

[1]鄧酈鳴.注重背誦輸入，克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學，2001：4.

[2]何家寧.關于大學生英語背誦的調查報告[J]山東外語教學;2006：1.