網絡環境下促進學生英語閱讀能力生成的教學策略

李萬尚

摘要：21世紀我國科學技術與信息技術日新月異，基于網絡環境下開展英語教學工作，教師首先要充分重視學生的課堂主體地位，能夠重新認識閱讀能力培養的重要性。由于英語學習的最終目的是提高學生學以致用的能力，而學生的閱讀能力對學生的英語整體學習起著一定的主導作用，通常會決定著聽說寫三項技能的有效發展與提高。提高學生的英語閱讀能力，有助于推動并促進英語分析能力與判斷能力的有效增長，是當前英語教學過程中難以忽略的重要環節。所以本文基于網絡環境下，簡要分析如何促進學生英語閱讀能力生成，并提出具體的創新教學策略，希有效增強學生的英語學習興趣和自主閱讀能力。

關鍵詞：網絡環境;學生;英語閱讀能力;學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0152-01

引言：在英語閱讀教學過程中，教師應當正確認識學生的課堂主體地位，能夠緊密結合學生的認知規律，有效應用網絡環境，為學生提供栩栩如生且交互式學習環境，激發學生的英語閱讀參與熱情，幫助學生加強知識建構，養成良好的思維習慣，切實增強學生發現問題與解決問題的能力。由于網絡環境為學生提供了更加多元的學習資源，教師也可以有效應用網絡因素，切實提高學生的學習興趣，教師充分發揮自身的引導與組織作用，有助于師生更好的互動和交談。

1.營造適宜學生閱讀的良好環境

新課程標準中明確提出應當以學生能做什么為教學目標，教師通過有效的引導與幫助，使學生通過感知與體驗。通過參與課堂活動與交流，逐步完成教師布置的任務目標。教師應當為學生營造輕松愉悅的英語閱讀環境，提高學生的英語閱讀興趣，使學生能夠準確積極的進行英語閱讀。所以教師應當營造輕松愉悅的氛圍，幫助學生消除恐懼與緊張心理。教師可以將教材中的某一單元大閱讀作為閱讀教學材料，引導學生進行自主閱讀，通過網絡查找閱讀材料，以小組的形式進行分組探討和交流，使不同學習層次的學生也能夠進行英語合作交談，切實提高學生的英語閱讀感知。在合作討論過程中，相比較學生的獨立學習而言，效果更好，討論時學生會勇于發表自己的想法和意見，就好像開座談會一樣，課堂氛圍極為融拾，學生也能夠應用英語回答問題或者是表達自己的閱讀理解。過程中教師應當要求學生以小組的形式探討和交流，但是要求學生坐在座位上并不是站著說，學生能夠感覺更加輕松，自然便能夠更加多元的說出自己的閱讀感悟。

2.采用多元化閱讀教學方法

在教學過程中，教師應當采用多元化教學方式，使學生在課堂內外也能夠有效應用互聯網工具進行英語材料閱讀。例如：學習

良好的學習習慣會使學生受益終身，所以教師應當引導學生養成良好的上網閱讀習慣，在網絡閱讀過程中必須要聚精會神，專心致志，切記不要邊聊天邊閱讀，也不能干別的事，通過獨立閱讀或者是默讀能夠確保學生與英語文章進行情感對話，教師應當要求學生在英語文本閱讀后寫出自己的獨特心靈體會。

3.選擇適合學生心理特點與認知水平的讀物

由于學生的英語詞匯量有限，如果教師盲目的選擇詞匯，久而久之學生難免會感覺有所挫敗，從而失去閱讀興趣，所以教師查找網上的閱讀材料時，可以要求學生進行初步理解，對于某些不影響英語原文含義的語法或者是生詞，不必進行過多的分析和探索。例如教師應當鼓勵學生在網上閱讀過程中要確保網上閱讀材料難度，語法現象和詞匯量，也應當符合大綱需求，閱讀過程中教師也應當采用循序漸進的教學原則，提高學生的英語學習興趣。例如：學習《School life》教師可以要求學生在課后上網搜集西方國家學生的校園生活，然后與中方的校園生活進行分析對比，引導學生在下一節課堂上進行語言表達和交流，有助于增強學生的學習興趣，同時有效應用互聯網資源進行輔助學習，切實提高課堂學習質量與效率，加強課內外知識有效銜接。

4.結語

綜上所述，我們能夠看出，英語閱讀能力是培養學生英語知識的重要組成部分，由于部分學生的學習基礎較為薄弱，再加之學生之間存在一定的差異性，所以大部分學生在閱讀過程中處于被動低效狀態，難以提高閱讀興趣。在新課程改革背景下，開展英語閱讀教學，教師應當有效創新課堂教學模式，應充分利用互聯網環境下的各類教育資源和優勢，拓展學生的認知規律，進一步豐富英語閱讀教學內容，構建科學完善的教學結構，有助于學生更好的學習與成長。

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