初中科學教學與能力培養

俞峰

摘要：初中科學是一門綜合的基礎課程，強調學生是行為的主體。而科學探究又是這門課程改革的突破口和亮點。本文從創設教學情境、質疑析疑、自主探究、交流評價等幾個方面淺談了在初中科學教學中培養學生科學探究能力的做法。旨在為學生創造一個動手、動腦、探索研究的平臺，給學生展示自我的機會，使學生在體驗中學習方法，掌握知識，應用知識。學生通過親身經歷和體驗科學探究的過程，激發學習科學的興趣，培養科學探究能力和創新能力。

關鍵詞：科學探究能力;教學情境;分析起疑;實踐探究;評價

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0171-01

1.創設教學情境，激發探究欲望

1.1 以情境促興趣

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探究能力培養的關鍵。

例如，在學習“明天的天氣怎么樣”之前，讓學生先看一段《火燒赤壁》的視頻，之后馬上設問：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。東風真的是諸葛亮借來的嗎”學生在視覺的震撼之余，對新課內容有了很強的求知欲。在學習‘舊食”這節內容之前，老師先給學生們講一些有關日食的傳說，如中國的“天狗蝕日”，從而給日食蒙上神秘的色彩。在講“水的浮力”時，可設計如下情境：有不少人曾經被江河湖海所吞沒，但在死海，人為什么又可以悠然自得地躺在水面上看報呢？你見過煮湯圓或水餃的情景嗎？當湯圓或水餃剛放人水中時，會沉入鍋底，而當湯圓或水餃煮熟時，則會浮出水面。這是為什么？為什么巨輪能在大海航行？一這些問題使學生非常疑惑，打破了學生的心里平衡。在學生探究心切的情景下，展開對“水的浮力”知識的探究，可收到很好的效果。

1.2 引領問題解決，啟發探究思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑最容易激發學生學習的興趣，是創造思維、發展求異思維的源泉。正是懷疑和問題激勵學生去學習、觀察、實踐和發展知識。因此教師在通過設置問題情境激發學生探究欲望后，應引導學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等手段，不斷地提出假設并圍繞假設進行推理和探究，從而可以更好地優化課堂教學。

例如，在學習了物質的密度、壓強和浮力等知識后，教師可以把這幾塊內容整合，讓學生設計測量液體密度的方案。問題一提出學生都躍躍欲試。有學生認為可以用天平稱出質量，量筒量出體積，然后根據密度公式計算出密度。有學生認為可以直接用密度計測密度。還有學生認為可以用壓強計測出液體內部的壓強和深度，然后利用液體壓強公式計算出密度。甚至有學生想到利用阿基米德原理來測密度。教師在充分肯定學生的基礎上，再組織學生討論比較不同測量方法的優缺點，并根據實驗方案進行實驗，寫出實驗報告。

如，在講到《金屬的活動性》時，如果教師僅告訴學生金屬的活動順序，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學生像科學家那樣，到實驗室中經過動手實驗，以填空的形式把實驗結果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢，又激發了學生學習科學的興趣，培養了學生的科學探究能力。

2.重視過程評價.深化探究能力

科學課程的改革呼喚既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度和價值觀方面的發展。因此，書面考試不再是唯一的評價方式，還要通過觀察、記錄和分析學生在各項活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解等進行全方位的評價。

交流與評價除了有教師進行外，還要廣泛采用學生自評、互評、組評的形式。

例如，在講完物質的轉化與材料的利用后，讓學生進行如下探究：怎樣以銅為原料制備硫酸銅？學生馬上表現出極大的熱情，通過小組討論、查閱資料，設計出如下實驗方案：

（1）銅與濃硫酸在加熱條件下反應生成硫酸銅，同時生成二氧化硫和水;

（2）將銅加熱轉化為氧化銅，然后利用氧化銅和稀硫酸反應制取硫酸銅;

（3）將銅和氯氣在加熱條件下反應生成氯化銅，然后將氯化銅與氫氧化鈉溶液反應，生成氫氧化銅和氯化鈉，最后利用氫氧化銅與稀硫酸反應制取硫酸銅。

教師在肯定學生的基礎上進一步引導學生對以上方案在原料的利用率、經濟和環境污染等方面展開討論，采用學生自評與互評的形式，并最后確定方案（2）最優。這樣讓學生帶著疑問探究、解決問題，最后又從所掌握的科學知識走進社會問題和環境問題，體現了科學知識的基礎性和實踐性，培養了學生對科學學科的興趣。

總之，探究是一種參與性和體驗性的并在教師指導下展開的創造活動。在此活動中，學生在探究過程中認識自我，發展自我，真正成為了學習的主人。同時學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養探究科學所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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