“翻轉課堂”理念下的初中數學個性化學習模式分析

白洪濤

摘要：近年來，我國教育行業快速發展，信息技術與數學課堂的整合引起我國新一輪數學課堂改革的關注。翻轉課堂是需要具備一定的硬件設施才能實現的，對教師的要求要很高，教師要具備一定的信息技術能力，而翻轉課堂教學模式就是在了解和尊重學生的基礎上，借助信息技術，將教師在課堂教學過程中的傳授知識和知識內化過程顛倒過來。本文進一步探究翻轉教學課堂，以提高數學教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;個性化學習;模式分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0173-01

引言：突出學生自主學習知識，關注學生個人學習能力的培養，是翻轉課堂教學模式的重要特點。與傳統的教學形式相比，翻轉課堂具有空間與時間上的優越性。學生在課前完成新知識的學習，在課堂中與教師、同學一起討論數學問題。用翻轉課堂教學模式增強學生的學習自主性，讓課堂屬于學生，是加強初中數學教學創新力度的有效方法。

1.什么是翻轉課堂

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。具體說來，該教學模式具有這樣幾點明顯的特征：1、學生是課堂的中心。在翻轉教學模式下教師的角色由傳授者變成了學生的引導者，而學生則由原來的被動觀眾變成了教學活動的主要參與者。于翻轉課堂中，教師要與學生進行深入交流，觀察學生的學習行為，并提出具有針對性的問題。有效的師生互動的時間，更能讓師生關系和諧化，讓教師更好地了解每一位學生的學習態度與學習進度。2、以培養學生能力為目標。翻轉課堂為學生提供網絡在線的微視頻、音頻、文檔、ppt等一系列教學資源，學生可以充分利用資源安排學習進度，培養自主學習能力。在數學課堂中，教師肯定學生們差異化的學習方法，允許學生將自己的學習工具帶進課堂，鼓勵學生在課堂中積極互動，分享高效的學習方法，以此讓初中數學課堂更有個性。在活力四射的初中數學課堂中，教師不需要給學生過多指示，也不必死板地管理學生，而是讓學生意識到自律的重要性，讓學生全力去探究、理解數學知識。

2.翻轉課堂教學理念下初中數學個性化學習模式對策

2.1 做好翻轉課堂的教學設計工作

過去的數學教學中，教師會利用課本向學生講解與傳授數學知識點，卻無法在教學設計環節與學生進行溝通，了解學生的想法。想要高效的應用翻轉教學模式，教師要關注學生自身的需求，在教學設計環節多與學生溝通，讓學生了解數學教學大綱，同時獲取學生的個性化學習需求。在教學前，教師可以利用微視頻的錄制，給學生提供自主學習指導，讓學生了解哪里是學習重點與難點，保障學生自主學習效率的提高。同時，在錄制微視頻時，教師要尊重學生的個性與差別，將學生劃分成不同的層次，因材施教，給不同學生準備不同的自主學習指導視頻。比如在講解《全等三角形》知識時，針對學習能力強的學生，教師要引導學生將全等三角形的判斷條件與全等三角形的性質作為自主學習重點，將全等三角形知識在實際中的應用方法作為難點。而對于能力較弱的學生，學生的學習重點應當在于理解全等三角形概念，了解三角形的全等條件。有針對性的教學設計，有利于學生個性化學習模式的應用，能夠促進全體學生數學能力的提高。

2.2 競爭式翻轉課堂，激發翻轉課堂的效用

在競爭中，中學生可以充分發揮他們的巨大潛力，因此在運用翻轉課堂模式的時候一定要注意目標的明確和競爭式學習模式的運用。通過競爭式的翻轉課堂，能夠激發學生們的斗志，在面對同一個數學問題的分析上比一比哪些同學的學習方法更高效。比如，在學習幾何內容當中的三角形時，教師可以將這節課的內容分為三個部分，分別是三角形的概念、性質及運用，再分別對其進行討論。然后將這三個學習任務安排給不同的小組，每個小組輪流進行講解和剖析，比一比哪個小組講得更好更透徹。在預習當中進行分塊討論，可以讓學生分別收集不同的新知識點，在討論當中進行預習，在遇到概念不理解或者知識點不清晰的情況時可以進行記錄，這樣可以提高學生的預習質量和上課效率。

2.3 引導學生自主學習，是翻轉課堂教學的重要環節

在課堂開始前，學生需要從教師給予的自主學習引導出發，自主學習每一節課的新數學知識。除了預習之外，學生的自主學習還涉及到課后復習，這兩個環節對于學生翻轉數學課堂中的學習成果豐富度有直接影響。在引導學生自主學習時，教師要鼓勵學生應用現代化的信息教學工具學習，讓自己的數學知識預習與復習更加輕松。像在自主學習有關于三角函數的知識時，教師會在學生學習前給學生提供重難點引導，而學生可以針對教師提出的重難點在網絡平臺上尋找在線視頻課程。在網絡課程的幫助下了解三角函數中的正弦、余弦和正切、余切等概念，并自主對比、分析四種函數的圖像，了解函數圖像關系。學生的自主學習效率，影響著其在課堂互動環節的積極程度。

2.4 多給學生機會培養自己的反思能力，養成翻轉課堂的反思習慣

在數學課程的解題反思過程中，老師應該要營造一種良好的課堂氣氛，給學生多點時間去反思自己的解題思路。在學生對自己的解題思路進行表述時，老師應該學會靜靜聆聽，不去干擾學生的思路，多提取學生反思過程中好的方面，并給予鼓勵。讓學生遇到問題時多進行反思，讓學生養成反思的習慣，是提升學生反思能力最好的方法之一。學生在進行數學課程學習的過程中，難免會遇到一系列的問題，產生疑惑。而有疑惑，則會有思考，才能對問題進行創新，這也是數學學習過程中一個重要的環節。學生對學習過程中所遇到的每個問題在解答的基礎上進行反思，能夠逐漸培養自己的反思意識，在不斷的反思過程中，拓展自己的思維空間。

3.結語

綜上所述，在全新教學模式的引導下，讓學生的個性化學習需求得到滿足，推動師生角色的互換，對于初中學生來講是一種鍛煉，更是一種成全。重視多類資源的應用，讓學生成為數學課堂中的主體，滿足學生不同的學習需求，有助于學生數學學習期待得以滿足，更能促進初中學生數學學習能力的普遍提高。

參考文獻：

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