“I—Seed”模式下小學英語自主學習中小組合作的應用

黃小燕

【摘要】學生自主學習的能力培養已成為當前教育改革的重要內容，《小學英語課程標準》中也明確提出，要求自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。本文是根據廣東省教育廳在我校試行的小學英語“I-Seed”教學模式的理論結合農村小學英語教學的實際情況，探究該模式中的第一環“自主學習”環節中小組合作的應用，更好地指導“互聯網+”小學英語課堂教學實踐，提高學生自主學習的有效性，培養學生自主學習、合作學習的能力。

【關鍵詞】“I-Seed”模式；小學英語；自主學習；小組合作

“I-Seed”教學模式是廣東省教育廳林君芬博士根據華南師范大學葉惠文教授提出的“互聯網+三環四得”教學原理提煉出來的教學模式。“互聯網+三環四得”教學模式的原理是：在信息化條件下，利用課改的互動探究平臺，學生通過“自主學習，互動探究，主題拓展”三個環節，“學得”和“習得”知識，通過自我反思，師生、生生互評，從而在評中得到知識（“評得”），教師在這一過程中，通過主導、指導和引導學生進行一系列的活動，完成“教得”的過程。

一、自主學習中小組合作學習的研究背景

各個國家的課堂都在漸漸地發生了一些變化。在新模式下的課堂里，教學不再是“老師講學生聽”的“灌輸式”教學了，而是以主題為中心，組織探究性的單元學習。在教學中，雖然也有教師對著全班學生進行講解的場景，但更多的是學生以小組合作的方式開展“探究式自主學習”的場景居多。對教師來說，每一個學生的想法中存在差異的碰撞，成了教學中的妙趣之一。學生之間互相學習，教師尊重每個學生的個別差異，在自主學習中充分發揮小組合作學習的作用。英語作為一種交際性的語言，同伴之間的交流更加成為課堂的主流。因此，小組的“合作學習”也成為了英語課堂改革的重要課題。

二、小組合作學習在自主學習中的作用

在英語學科中，學生的自主學習環節主要有兩個目標：一是以知識和技能為主，讓學生感知和理解課文，達到語言知識的聽、說、讀、寫目標。二是以自主學習能力為主，讓學生學會用網絡資源、自然拼讀法、同伴分享、互動反饋檢測等方法學習英語。自主學習環節的目標決定了學生需要通過“自主、主動、合作”等方式去進行學習。同時，自主學習階段是一個學習閉環性很強的過程，需要教師圍繞導學案中提出“為什么學”“學什么”和“怎樣學”這幾個環節進行指導、引導和啟發學生怎樣更好地開展自主學習活動。最后，通過評價與反饋了解學生“學得怎么樣”。教師必須要合理分配好合作學習小組，選好小組長，并做好組內分工，實行組內管理。組建好學習小組，明確了職責和分工之后，教師在布置自主學習任務后，就可以在各小組之間進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正。小組合作學習能夠培養學生的團體合作精神。

三、小組合作學習在自主學習中的應用

基于多年教學實踐和經驗總結，小組合作學習在自主學習中的應用主要體現在以下幾個方面。

1.合作學習小組的組建

第一，合理分配好合作學習小組。教師根據班級中優秀、中等和學業成績不理想這三類學生，進行合理的調配。每個學習小組中都有這三類學生，實行以優等生帶著中下生進行學習的策略。小組的成員數目以四人為佳。第二，每個小組選好正副小組長。小組組長不一定長期固定，可以適當輪換或者根據團隊活動的表現（積分），或者采用輪值制，讓每個學生都有表現的機會。第三，明確合作小組中正副小組長的職責。正組長的職責包括：一是帶領學習小組同學根據老師布置任務，開展合作學習活動；二是鼓勵小組成員積極參與課堂互動；三是把合作學習的結果共同整理匯報。副組長的職責包括：一是學習小組的管理；二是適當組織兩個小組進行比賽，如思考方法、速度、結果；三是匯報小組合作學習活躍程度。

2.小組合作學習在英語自主學習中的應用

第一，小組合作學習在“自主學習學習課”和“自主學習診斷課”中的應用。教師提前把自主學習的導學案發放給學生并把小組合作學習的要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和利用“I-seed互動探究平臺”中的資源進行對話、課文的跟讀學習。各小組要把組內難以解決的問題記下來交給教師，以便教師在“互動探究”課堂上有針對性地去解決這些難點。自主學習的診斷課中，有大量的關于自主學習學習課中學習成果的匯報和展示，例如小組讀單詞，小組的角色扮演等等，更需要小組合作去開展和完成。

第二，小組合作學習在詞匯學習、聽寫和課后背誦方面的運用。在自主學習課中，由于學生個體的差異，有些學生詞匯掌握得很快，但是有些學生可能在跟讀了兩三次之后，還是不會讀，那么這時候小組合作學習就起到了一個很好的“兵教兵”的作用。“一幫一”的學習方式，減輕了學生的負擔，也提高了學生學習詞匯的效率。而在課后，教師需要及時了解學生背誦的情況。教師可以把單詞和課文的背誦表格發到每個合作小組的小組長那里，由小組長去監督組內的學生進行背誦。小組長及時把背誦情況登記好，上交給老師，讓老師去了解。

第三，小組合作學習在英語口語交際和對話操練中的應用。雖然在“I-Seed”教學模式下，學生可以根據平臺提供的學習資源進行自主學習，但是英語的口語交際進行面對面的直接交流，比進行人機之間的對話更能體現學生的個性，讓師生、生生之間除了語言的交流，還有情感的互動。合作小組的成員之間可以合作準備課前的自由對話進行口語交際；可以根據本單元的主題進行討論，然后把討論的結果讓一個成員作代表進行課前一兩分鐘的演講；自主學習診斷課堂上常用的角色扮演也可進行小組合作學習。

四、小組合作學習的激勵機制

第一，利用“I-Seed互動探究平臺”中的評價數據進行評價。“I-Seed互動探究平臺”中每一次自主學習結束后，都有自主學習的檢測，通過答題器的使用，平臺中會記錄學生小組合作部分的數據，教師可以在平臺中下載并進行分析，用作評價使用。

第二，通過制定評價表格對學生進行小組評價（如下表）。

第三，不斷完善激勵和獎勵機制。教師在制定相關的評價表格，結合平臺上的評價數據后，可以選取固定的時間（如每月一次），結合學生的課堂表現和平時的學業表現，對學習小組進行表彰和小結。教師每月評選出優秀“小老師”和組內“進步之星”。

“自主學習”在三環中是關鍵的一環。如何能更好地實施自主學習，關鍵就是要充分調動學生進行小組合作學習。在自主學習過程中，學生的合作意識和團隊精神不斷提高，學生合作學習的能力也逐步加強。在平等合作的氛圍下，學生自主學習的積極性逐步提高。小組合作學習不僅增進了學生之間情感的交流和互動，還培養了學生互幫互助的良好學習素養。這對于學生以后的發展是很重要和很有必要的。

參考文獻：

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[2]龐繼賢，范捷平.自主性語言學習：開放與管理[M].浙江大學出版社，2005.