論互動(dòng)性課堂提問的重要性

陳學(xué)智

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，其核心部分是課堂提問，而課堂提問必須具備互動(dòng)性。互動(dòng)性的課堂提問能夠拉近師生間的距離，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而不斷將課堂教學(xué)引向深入。本文分析了當(dāng)前課堂中普遍存在的互動(dòng)性問題，并以課堂實(shí)例來(lái)論述具備互動(dòng)性提問的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;互動(dòng)性;師生互動(dòng);生生互動(dòng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0213-01

當(dāng)前課堂提問普遍缺乏互動(dòng)性。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中總是將問題精心設(shè)計(jì)，自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答，表面上是將學(xué)生帶人到探究的情境中了，課堂效果很好。其實(shí)學(xué)生本身對(duì)知識(shí)是充滿好奇的，他們心中肯定存在著一些疑問或別樣的見解，可卻沒有機(jī)會(huì)提問而得不到解決，這顯然嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的探究熱情，不利于學(xué)生多向思維的發(fā)展。

上課回憶：《各種各樣的土壤》

我問道：“砂土類土壤、黏土類土壤和壤土類土壤有什么特點(diǎn)？”同學(xué)們邊翻書邊回答。然后我一一解釋原因。后來(lái)，在測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容掌握得很差。究其原因，我認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)接受我的知識(shí)，沒有給他們提問思考的機(jī)會(huì)，達(dá)不到“我想探究”的境界。以下是具備互動(dòng)性課堂提問的案例。

案例一（我們居住的地球》

師：地球是我們的家園，你是否知道這個(gè)我們賴以生存的家園是什么形狀的？

生：球體;是一個(gè)赤道略鼓、兩極稍扁的橢球體;是一個(gè)北極凸出，南極略凹的梨形球體……

師：綜上所述，大家都認(rèn)為地球是一個(gè)球體吧？請(qǐng)同學(xué)們思考：怎樣可以證明地球是個(gè)球體呢？有疑問的盡管提！

生：人造衛(wèi)星拍攝的地球照片可以證明嗎？

生：天涯海角走不到邊能說(shuō)明地球是個(gè)球體嗎？

生：日食、月食能證明嗎？

生：遠(yuǎn)去的帆船的船身比桅桿先消失可以嗎？

生：麥哲倫的環(huán)球航行可以嗎？

針對(duì)上述問題，教師一一進(jìn)行了解答和分析，并且對(duì)一些提問進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。比如遠(yuǎn)去的帆船的船身比桅桿先消失等。同時(shí)也特別分析強(qiáng)調(diào)了日食不能證明地球是個(gè)球體，月食可以證明地球是個(gè)球體等。

總結(jié)與反思：通過(guò)互動(dòng)性的提問，不僅鞏固了以前的知識(shí)，而且增強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的理解。從新課改的標(biāo)準(zhǔn)看，互動(dòng)性的提問是完全符合重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的三維目標(biāo)的要求的。

案例二《物質(zhì)的溶解性》

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

先播放一段幻燈片一媽媽為聯(lián)邦準(zhǔn)備的誘人好菜，然后設(shè)問：媽媽煮湯時(shí)有些疑問，媽媽把食物和味精放在湯里，一下子就沒有了，而油卻有些浮在水面上，這是為什么呢？并示意學(xué)生回答。

生：食鹽和味精在水中被溶解了，而油不溶于水。

（2）師生互動(dòng)，探究新知：

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到溶解現(xiàn)象，你對(duì)溶解有什么疑問嗎？還想知道哪些有關(guān)物質(zhì)溶解性的問題？請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)交流，交流好之后請(qǐng)將問題用記號(hào)表寫在紙上，然后張貼在黑板上。比一比，哪一組提的問題多？教師在黑板上將小組劃為9組，叫學(xué)生派代表往黑板上對(duì)應(yīng)處張貼。學(xué)生們表現(xiàn)異常積極，一會(huì)兒就將紙貼好了。學(xué)生呈現(xiàn)的問題整理如下：

①固體能溶解在水中嗎？

②液體能溶解在水中嗎？

③氣體能溶解在水中嗎？

邁冰能無(wú)限制地溶解這些物質(zhì)嗎？

⑤物質(zhì)的溶解能力會(huì)改變嗎？

⑥不同物質(zhì)在水中的溶解能力相同嗎？

⑦不同物質(zhì)對(duì)物質(zhì)的溶解能力相同嗎？

⑧物質(zhì)在溶解過(guò)程中還會(huì)有其它現(xiàn)象發(fā)生嗎？……

針對(duì)學(xué)生的提問，教師積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答并允許小組討論，對(duì)于不能確定的問題教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)加以解決，期間有不少精彩的動(dòng)態(tài)生成：“有些液體不能溶解在水中，因?yàn)槲铱吹轿覌寢尠溩訒r(shí)，湯中的油不能溶解在水中”，針對(duì)第三個(gè)提問，學(xué)生上臺(tái)搖雪碧瓶，有氣體冒出，過(guò)一段時(shí)間氣泡消失了，說(shuō)明有些氣體能溶解在水中……最后讓學(xué)生合作交流進(jìn)行總結(jié)。

接下去，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的提問只不過(guò)是學(xué)生所呈現(xiàn)問題中的一部分而已。這時(shí)候教師就將黑板上的紙一張張地摘下，將課堂氣氛引向高潮。

在整堂課的教學(xué)中，教師采用的是雙向提問的教學(xué)方式。那天剛好是星期五，利用學(xué)生回家心切的心情，一開始就播放美麗佳肴的圖片，拉近了自己與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的課堂提問埋下了伏筆，從而順利地導(dǎo)入新課。經(jīng)過(guò)幾個(gè)提問后，角色發(fā)生了變化，學(xué)生變?yōu)樘釂栒吡耍處焺t作為合作伙伴了，大家一起相互學(xué)習(xí)，對(duì)所提的問題進(jìn)行討論，發(fā)生了一幕幕精彩的生成，造就了探究的成功與突破。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師如果能夠接受學(xué)生的提問，進(jìn)行引導(dǎo)和探究，就一定能拉近師生間的距離，建立起熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀村.《初中科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社.

[2]劉娜.《如何在課堂中有效提問》.