論互動性課堂提問的重要性

陳學智

摘要：教學是一門藝術，其核心部分是課堂提問，而課堂提問必須具備互動性。互動性的課堂提問能夠拉近師生間的距離，有利于師生互動、生生互動，從而不斷將課堂教學引向深入。本文分析了當前課堂中普遍存在的互動性問題，并以課堂實例來論述具備互動性提問的重要性。

關鍵詞：課堂提問;互動性;師生互動;生生互動;課堂教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0213-01

當前課堂提問普遍缺乏互動性。大多數教師在課堂教學中總是將問題精心設計，自己問，學生答，表面上是將學生帶人到探究的情境中了，課堂效果很好。其實學生本身對知識是充滿好奇的，他們心中肯定存在著一些疑問或別樣的見解，可卻沒有機會提問而得不到解決，這顯然嚴重地打擊了學生的探究熱情，不利于學生多向思維的發展。

上課回憶：《各種各樣的土壤》

我問道：“砂土類土壤、黏土類土壤和壤土類土壤有什么特點？”同學們邊翻書邊回答。然后我一一解釋原因。后來，在測驗中發現這部分內容掌握得很差。究其原因，我認為學生是被動接受我的知識，沒有給他們提問思考的機會，達不到“我想探究”的境界。以下是具備互動性課堂提問的案例。

案例一（我們居住的地球》

師：地球是我們的家園，你是否知道這個我們賴以生存的家園是什么形狀的？

生：球體;是一個赤道略鼓、兩極稍扁的橢球體;是一個北極凸出，南極略凹的梨形球體……

師：綜上所述，大家都認為地球是一個球體吧？請同學們思考：怎樣可以證明地球是個球體呢？有疑問的盡管提！

生：人造衛星拍攝的地球照片可以證明嗎？

生：天涯海角走不到邊能說明地球是個球體嗎？

生：日食、月食能證明嗎？

生：遠去的帆船的船身比桅桿先消失可以嗎？

生：麥哲倫的環球航行可以嗎？

針對上述問題，教師一一進行了解答和分析，并且對一些提問進行了表揚。比如遠去的帆船的船身比桅桿先消失等。同時也特別分析強調了日食不能證明地球是個球體，月食可以證明地球是個球體等。

總結與反思：通過互動性的提問，不僅鞏固了以前的知識，而且增強了對新知識的理解。從新課改的標準看，互動性的提問是完全符合重視知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀培養的三維目標的要求的。

案例二《物質的溶解性》

（1）創設情境，引入新課：

先播放一段幻燈片一媽媽為聯邦準備的誘人好菜，然后設問：媽媽煮湯時有些疑問，媽媽把食物和味精放在湯里，一下子就沒有了，而油卻有些浮在水面上，這是為什么呢？并示意學生回答。

生：食鹽和味精在水中被溶解了，而油不溶于水。

（2）師生互動，探究新知：

師：請同學們思考一下，在我們日常生活中經常遇到溶解現象，你對溶解有什么疑問嗎？還想知道哪些有關物質溶解性的問題？請組內同學交流，交流好之后請將問題用記號表寫在紙上，然后張貼在黑板上。比一比，哪一組提的問題多？教師在黑板上將小組劃為9組，叫學生派代表往黑板上對應處張貼。學生們表現異常積極，一會兒就將紙貼好了。學生呈現的問題整理如下：

①固體能溶解在水中嗎？

②液體能溶解在水中嗎？

③氣體能溶解在水中嗎？

邁冰能無限制地溶解這些物質嗎？

⑤物質的溶解能力會改變嗎？

⑥不同物質在水中的溶解能力相同嗎？

⑦不同物質對物質的溶解能力相同嗎？

⑧物質在溶解過程中還會有其它現象發生嗎？……

針對學生的提問，教師積極引導學生結合自己的生活經驗回答并允許小組討論，對于不能確定的問題教師引導學生動手做實驗加以解決，期間有不少精彩的動態生成：“有些液體不能溶解在水中，因為我看到我媽媽包餃子時，湯中的油不能溶解在水中”，針對第三個提問，學生上臺搖雪碧瓶，有氣體冒出，過一段時間氣泡消失了，說明有些氣體能溶解在水中……最后讓學生合作交流進行總結。

接下去，教師也對學生進行了提問，結果發現自己的提問只不過是學生所呈現問題中的一部分而已。這時候教師就將黑板上的紙一張張地摘下，將課堂氣氛引向高潮。

在整堂課的教學中，教師采用的是雙向提問的教學方式。那天剛好是星期五，利用學生回家心切的心情，一開始就播放美麗佳肴的圖片，拉近了自己與學生的距離，激發了學生的學習興趣，為下面的課堂提問埋下了伏筆，從而順利地導入新課。經過幾個提問后，角色發生了變化，學生變為提問者了，教師則作為合作伙伴了，大家一起相互學習，對所提的問題進行討論，發生了一幕幕精彩的生成，造就了探究的成功與突破。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。教師如果能夠接受學生的提問，進行引導和探究，就一定能拉近師生間的距離，建立起熱烈的課堂氣氛，提高學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]王耀村.《初中科學課堂教學優化設計》，浙江科學技術出版社.

[2]劉娜.《如何在課堂中有效提問》.