基于“互聯網+”技術優化中職數學教學

嚴福平

摘 要：在當前互聯網大潮下，互聯網逐步變為了一種工具，被各行各業廣泛應用，借助互聯網上龐大的資源，為各行各業服務。而對于數學教學來說，互聯網為數學教學提供了豐富的資源，以信息技術為核心，運用基礎的教育手段和方法，來提高學生對數學的學習積極性。

關鍵詞：數學教學 互聯網+ 優化

信息技術是當前互聯網大潮中的弄潮兒，受到了全社會的廣泛關注，而借助于互聯網技術來助力中職數學教學的改革，被一部分時代先鋒所關注，特別是一些中職數學老師迫切的希望將互聯網技術引入到數學課堂中來，激發學生學習數學的熱情。隨著互聯網技術進入課堂，逐步被教師和學生所接受，為中職數學教學提供了新的活力及新的工具，是數學教學的新思路，同時互聯網技術作為一個技術平臺，對廣大的數學教師來說，即是一個機遇，也是一個挑戰。本文將從互聯網+出發，運用互聯網+技術，嘗試優化當前中職數學教學，提高學生學習數學的興趣，最終讓學生在學習數學時能動起來。

一、互聯網+的優勢

互聯網+理念的提出在近年來已經深刻地影響整個人類的生存方式，將影響生活和工作方式，改變著政治、經濟、文化、教育與學習、商業運作方式等[1]。互聯網技術的推廣和普及為我們教育的發展提供了一項選擇，以往我們數學教學運用幾何畫板、CAI知識從技術上為教學提供輔助，而當前教師所采用的微課、短視頻以及慕課，對傳統教育來說是一種顛覆，這些互聯網+技術的出現，擴大了受教育者的面，它最大的優勢在于，可以通過各種各樣的圖形、音視頻來豐富教學內容，提高學習者的注意力，激發學習者學習的激情。只要有網絡，一部手機、一臺電腦，你就能學習到你想學的知識，這是傳統教育所不能比擬的。

將互聯網+技術引入到數學教學，數學知識呈現方式多樣化，如音頻、視頻、動畫、動感的文字等，把抽象的數學知識形象化，讓學生能夠更好的理解數學[2]。這是數學教師一直所追求的理想，它不僅能夠解決目前數學教學過程中滿堂灌的局面，同時解放了廣大數學教師。對于中職學校的學生來說，互聯網+技術運用到數學教學中這一新奇事物能將學生的注意力吸引到課堂中來，嘗試提高學生動手能力，可以說互聯網+成為了課程創新的一個要素，再造了課程模式、教學模式、管理模式。

二、互聯網+技術運用到數學教學， 讓教學更優化

互聯網+技術在近幾年的快速發展，它的一些手段和方法逐步在課堂教學中被應用，這些手段和方法的應用，極大的豐富了課堂的教學內容，教學的趣味性和學生的積極性也得到了提高，對教育的發展起到了促進的作用，特別是微課、慕課、私播課及一些教學應用軟件的出現，將互聯網+技術應用在課堂教學推向了高峰。

（一）將微課運用到中職數學教學中，優化教學

2010年，李玉平老師對課堂中出現的一些比較小的問題、策略、現象進行了比較細致的研究，隨后用小視頻加音頻的方式將它在課堂中展現，這樣的一種教學方式叫微課程。自此后，微課越來越多的被廣大教師所接受，并將其應用到課堂教學中。學生對這一新興事物也比較感興趣。但是微課最關鍵的一點就是在制作微課的過程中，要以學生為出發點來制作，體現學生為本的教學思想[3]。降低數學理論知識帶來的枯燥感，在創新教學模式和內容上要結合數學教學中的實際情況[4]。根據布魯德本特（D.E.Broadbent）提出注意的選擇性理論模型。只有被注意到的內外刺激，才能被個體所覺察，產生清晰的意識內容。因此教師在制作微課時，要有針對性，使重難點突出、簡單而精良，能充分引起學生的注意。

由于中職學校學生的特殊性，數學教學往往很難達到大綱的要求，中職數學老師往往無計可施，為了改變這一的現狀，數學教師也可以借助微課對學生進行教學。微課能兼顧班級授課的缺陷與個別化教學，實現課內外相結合[5]。例如，我們在講解三角函數、區間的概念時，由于知識點比較難理解，我們可以利用微課短小精悍的特點，將學生的注意力集中起來。一個知識點的理解，往往只需幾分鐘，而這剛好就是微課的主要特點。因此可在課前的一天將微課發到班級公共群，對于一些理解能力有欠缺的學生可以反復觀看，只要他們想學，他們就能隨時觀看自主學習，直到他們搞清楚這個知識點，這種在線、可移動、可便攜的學習方式，是傳統教學方式不能比擬的，這種學習方式，知識點更容易被學生掌握，學生學習的興趣更易被激發，教學的重難點更易被突破。這一互聯網+教學技術的應用，不僅能優化中職數學教學、促進教學改革，還能夠讓學生動起來。

（二）將慕課運用到中職數學教學中，優化教學

慕課（MOOC）是近幾年出現的一種在線課程，把學習資源放在網絡平臺，利用網絡將學習資源聯系起來，這些學習資源可以讓更多的人自主學習。從2008年開始，隨著互聯網技術的發展，大批的教育工作者，借助互聯網+技術，創造了“ 慕課（MOOC）”這個在線課程開發模式。這種在線課程也遵循傳統教學方法，可讓學生從所學領域的門外漢到高級人才。這種在線課程包含的學科門類廣，包含基礎學科領域、計算機科學領域、自然科學領域以及工程學領域、社會科學領域及人文學科領域。

慕課帶給我們最大的沖擊就是，以視頻形式呈現，它的教學背景可以在任何地方，錄制慕課時，可以在咖啡廳，可以在操場，可以在教室.....這些場景會讓學生感受到課程居然能夠這樣上，將慕課運用在中職數學，學生的新奇感必定會集中，認真去看視頻，看不同老師講解，接觸一種全新的學習環境，在這樣的學習環境中，學生會接觸到各種各樣的學習者，打破了傳統的學習方法。在慕課環境下，學習者相互討論，大膽發表觀點。例如，在利用慕課學習函數的性質時，學生往往不敢發言和討論，但在慕課學習時，學生與其他的學習者相互溝通交流不會存在任何障礙，只要你想發言，就可以自由的發表觀點，也不存在別人笑話，這就避免了學生在課堂上學習數學時不敢發言，也沒有那么多時間讓學生發言的問題。但是，存在的一個最大的問題就是現在有中職數學內容的慕課還不是很多，但是隨著社會的發展和技術的進步，慕課必定會越來越多的走進中職數學課堂，也必定會成為一種趨勢。“慕課”是讓我們離教學信息化最近的一次，這種互聯網+技術的應用，必定能夠引起學生的興趣，促進學生動手，優化課堂教學。

（三）將數學應用軟件運用到中職數學教學中，優化教學

數學教學與互聯網+進行整合，不僅能更新數學教學的方式，還能加深學生對數學知識的理解，對優化數學教學具有積極的作用。隨著互聯網技術的發展及手機的普及，為中職數學課堂借助互聯網+技術、促進數學課堂改革提供了技術和硬件的支持，同時也能提高中職學生的技術素養，促進學生使用互聯網+技術，中職學生的學習手段以及探索未知的方式到到了極大的拓展。為學生的全面發展提供了前提條件。

先進的技術手段一直在數學教學中得到應用，例如，計算器、微機應用軟件、圖像處理器以及幾何畫板，每一種技術的應用，都給數學教學向前發展提供了技術支撐。現在，隨著技術的發展，一些功能強大、應用越來越廣的應用軟件，如：Mathematics、Mathlab在數學教學中的作用越來越大，也逐步被廣大教師和學生接受，這些應用軟件的廣泛使用，能有效的將中職學生的愛玩手機、好動的習慣引導到數學教學上來，能提高數學教學的效果，但是這樣的使用手機教學教學的方法最大的弊端就是不能有效的監控學生的行為。

耶克斯-多德森定律（The Yerks_Dodson Law）表明（見下圖），學的內容越困難，學習效果越容易受到較高激動水平的干擾。

為了提高學生學習效率，將一些學習困難的知識逐步讓一些軟件或硬件來解決，例如一些學校逐步在采用一種專門針對教學用的iPad，在iPad中裝上數學軟件，在教師上課時，借助iPad教學，教師可以在上課的過程中借助網絡環境將課件推送給學生，學生的練習也是在iPad上完成，完成后同樣推送給教師，教師直接在網絡環境下對練習進行批改，批改完后對其進行評價，然后又推送給學生。這樣一種在互聯網+環境下進行的數學教學最大的好處是借助網絡環境可以隨時控制學生的動態，學生在這種網絡環境下學習，既能將學生喜歡互聯網、好動的習慣拉回到數學課堂中來，又能讓學生去學習數學、學會在互聯網環境下操作應用軟件的技能，同時將較難的一部分讓軟件和硬件來完成。這樣互動式教學方法，學生更喜歡在這樣的一種環境下學習，學生動手的積極性得到了提高，也有興趣參與到數學課堂，學習的效率必然得到提高，學生的動手能力得到了加強，更有利于教學的開展。

三、結束語

傳統滿堂灌的數學教學方式越來越不適應現代教學的發展，但是在互聯網+環境下的數學教學，打破了傳統的教育生態，改變了教學的維度，有傳統的一維教學進化到了多維教學，互聯網+環境下互動式的教學必將成為趨勢，讓學生在互動中學會交流，學會協作，將學生從枯燥的數學理論學習中解放出來，積極的、開心的去學習數學是廣大數學教育工作者努力的方向。同時，在互聯網+環境下學習數學，突破了在傳統的數學教學中的狹窄性，也必定突破時空上的局限性、數學教學的有效性必定得到提高、也必將轉變學生學習數學的方式，促使學生動手能力的培養。

參考文獻：

[1] 謝傳兵.革命從哪里入手—職業教育中信息技術應用的影響與價值思考[J].江蘇教育， 2015（4）：17-19.

[2}陸廣地.從“互聯網+數學”到“數學+互聯網”的教育轉型[A].烏魯木齊職業大學學報，2017（3）： 62--65

[3]張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013，（10）

[4]潘穎.微課在中職數學教學中的應用探析[J].廣西教育，2014（ 38） ： 38-39

[5] 尹元明.互聯網+與數學教學的整合[EB/OL ].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）