核心素養(yǎng)視野下的高中英語以讀促寫教學(xué)模式探究

梁倩

摘要：在核心素養(yǎng)背景下開展高中英語教學(xué)，需重視發(fā)揮閱讀材料作用，通過以讀促寫方式提高學(xué)生實際英語寫作能力。實際教學(xué)當(dāng)中，教師需選擇合適的閱讀材料，將教學(xué)和實際應(yīng)用結(jié)合起來，利用語言知識之間的聯(lián)系性，構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生閱讀中設(shè)計問題，讓學(xué)生積極作答，提高口語能力的同時，提高寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;以讀促寫;教學(xué)模式;分析

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0221-02

現(xiàn)階段高中教育重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，為積極響應(yīng)國家《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的倡導(dǎo)，應(yīng)積極開展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，在此背景下，需重視學(xué)生的口語表達(dá)能力、自我思考能力、文化品格及實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。就英語教學(xué)而言，積極開展以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀的重要途徑，通過閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，有針對性的開展語言輸出教學(xué)。下文就具體的以讀促寫策略進(jìn)行分析，旨在為促進(jìn)高中學(xué)生全方面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.以讀促寫

對語言教育而言，其寫作教學(xué)難度遠(yuǎn)大于閱讀教學(xué)。長期以來，寫作教學(xué)效率不高，影響高中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[2]。通過將閱讀和寫作結(jié)合起來，閱讀為寫作提供靈感，寫作是閱讀的表達(dá)和吸收，學(xué)生通過閱讀，咬文嚼字，理解文章的真正意義，從而能夠?qū)⒉煌恼Z言表現(xiàn)方法應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中去，可以學(xué)以致用，提高自身寫作能力。

2.以優(yōu)秀文本提高效率

選擇優(yōu)秀的文本是英語教學(xué)的前提，其可以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)[3]。但是，教材文本往往受篇幅的影響，和實際教學(xué)需求有一定差異，因此要選擇合適的文本資源，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到教材和學(xué)生對應(yīng)的重要性，將文本教材和社會聯(lián)系起來，教師還要積極拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，掌握更多英語課外知識。

2.1 通讀布局

課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先對文章進(jìn)行通讀，了解文章的布局形式。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，提高學(xué)生英語寫作排版能力。學(xué)生可以在文本教材中找到主題句，從主題句入手，了解每段大意，了解不同文章布局方式，教師以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對不同的文章進(jìn)行仿寫或者縮寫，提高英語文章理解能力和寫作能力。例如，在人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生從小標(biāo)題入手，將“Ancient Festivals”、“Festivals of the Dead”、“Festivals to Hon-our People”、“Harvest Festivals”、“Spring Festivals”等小標(biāo)題進(jìn)行閱讀;了解小標(biāo)題講解內(nèi)容后，分析標(biāo)題之間的包含、并列關(guān)系，采用相同方式進(jìn)行寫作，將每段大意以中心句、詞的方式列出小標(biāo)題，提高文章凝練度。

2.2 結(jié)合實際

將英語教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的積極性。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生日常生活中感興趣的內(nèi)容，以多樣性的材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計反應(yīng)實際生活的課程，引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，讓其在寫作的時候，可以將生活中的東西運用到寫作中去[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修二Workbook Unit 2 English around the world時，教師讓同學(xué)們聯(lián)想美國、英國英之間的差異，再結(jié)合自己實際生活，說一說自己去科技館、海洋館、商場等遇到的外國人，他們是怎樣說英語的。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過母語的地域差異，分析英語是否也存在的地域差異，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考的能力，讓學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律，遷移規(guī)律，為以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 分層教學(xué)

分層教學(xué)是因材施教的重要表現(xiàn)形式，高中生個體具有差異性，每個人的學(xué)習(xí)能力不同，理解能力不同，文化基礎(chǔ)也不同。教師在設(shè)計課堂的時候，要全面分析、分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上得到提升;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以掌握更多知識;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上打下堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的情況，有針對性的開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計不同閱讀和寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展。例如，在人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating的學(xué)習(xí)中，向所有學(xué)生講解COME AND EAT HERE（1）的內(nèi)容，酬解完成后，對優(yōu)秀的學(xué)生讓其掌握后，接著閱讀COME AND EAT HERE（2）的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，讓其通讀COME AND EAT HERE（1），分析文章用到的語言表達(dá)手法;對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師著重對其進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，鞏固新知。之后，在課堂作業(yè)布置上，教師可以對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生布置課外拓展任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置課下練習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)性鞏固任務(wù)，開展分層、有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

例如，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為4-5人組，組織學(xué)生設(shè)計“healthydiet”，設(shè)計結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生敘述的設(shè)計理由。學(xué)生通過討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓其消化任務(wù)內(nèi)容，重視對pro-tein、calcium、carbohydrate、fibre、mineral、vitamin的詞匯學(xué)習(xí)，克服生詞障礙。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在此閱讀文章，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和實際生活，分析實際是中的“Healthy eating”。對學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置“keep up with”、as和only引導(dǎo)的倒裝句等，強(qiáng)化對知識的記憶，并為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀理解能力。

3.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

3.1 重視日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一些學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中提高緩慢，其根本就在于學(xué)生心中的英語知識是單獨個體的存在，沒有構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師在日常行為當(dāng)中要注重知識網(wǎng)絡(luò)的建立，注重日常訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的積累知識，運用到寫作當(dāng)中，游刃有余的運用不同的知識，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。此外，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看到一篇文章時，能夠形成慣性思維，注重文章的用詞、語法、語篇特點、詞匯等，提高自身語感，積累大量的詞匯語法、句法。具體操作中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，將看到的詞匯、句法記錄在積累本上，復(fù)習(xí)的時候著重對詞匯、語法進(jìn)行反復(fù)記憶。也可利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生間定期互相考查，使其掌握更多語法、詞匯，確保寫作流暢性。例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada—“The True North”“THETRUE NORTH”FROM TORONTO TO MONTREAL的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生通讀文章，之后找出文章中常用的詞匯語法，學(xué)生將“on the ground、acrossthe lake、As they…、one of…、move to”等常用、常見的短語找出來，對自身印象不深刻的記錄到積累本上，在早讀的時候進(jìn)行記憶，通過和同桌進(jìn)行互挑、互相背誦的形式加深記憶，在自己寫作的時候用上不同的短語，提高寫作能力。

3.2 設(shè)計問題

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)要注重設(shè)計不同的問題，教師設(shè)計閱讀問題，可以從易到難，一個一個問題相銜接。學(xué)生在思考上一個問題、解答上一個問題的時候，可以聯(lián)想到下一個問題，啟動學(xué)生頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生提供高層次的挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中徐徐遞進(jìn)，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，腦洞大開，聯(lián)系自己的生活，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時，教師設(shè)計問題：1百萬英鎊鈔票有多少？折合成人民幣是？它可以用來干什么？教師設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生從百萬英鎊鈔票入手，開動腦筋，發(fā)揮自身想象力，聯(lián)想不同的英語知識，起到對以前英語知識的鞏固作用，同時學(xué)生發(fā)散思維，從“它可以用來干什么”入手，聯(lián)想到go shopping、eating something等等，教師可以組織一個小比賽，讓學(xué)生組織語言，說說“假如我獲得了1百萬英鎊鈔票，我將會…”學(xué)生上臺說出自己的不同規(guī)劃，結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的所想寫成作文，體現(xiàn)在紙上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高其英語寫作能力和財產(chǎn)規(guī)劃能力。

4.結(jié)語

綜上所述，對核心素養(yǎng)視野下的高中英語以讀促寫教學(xué)模式探究分析，應(yīng)認(rèn)識到以讀促寫對高中生開展英語學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，了解國家《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心內(nèi)容，落實到英語教學(xué)當(dāng)中，以優(yōu)秀文本提高教學(xué)效率，通過通讀布局、結(jié)合實際、分層教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。應(yīng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，重視日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，積極設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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