淺談小學國學經典主題式閱讀教學策略的研究

林巧鶯++詹曉燕

【摘要】自我校開設“國學經典”校本課程以來，經過深入研究，我們發現有些內容與國家課程、地方課程存在交叉、重復的現象。為此我們開展了以“國學經典”校本化教學內容為引領，探索各級課程多學科聯動的主題式閱讀教學的契合點，初步形成國學經典主題式閱讀教學的行動研究。通過研究，突出國學的優勢，強調多形式的結合和綜合運用，注重兒童多樣化的學習方式，形成了較典型的教學策略，真正服務于學生的發展，實現為兒童的國學。

【關鍵詞】國學經典主題式閱讀教學策略

國學是中華文明的根源和靈魂。國學經典是傳承中華文明、弘揚名族精神和培養愛國情懷的重要載體。目前我國的義務教育小學階段的課程中，國學教育內容十分有限，不能滿足學生成長的需求。根據學生發展的需要，我校開設“國學經典”校本課程，經過深入研究，我們發現有些內容與國家課程、地方課程存在交叉、重復的現象。為此我們開展了以“國學經典”校本化教學內容為引領，探索各級課程多學科聯動的主題式閱讀教學的契合點，初步形成國學經典主題式閱讀教學的行動研究。通過研究，探索教學策略，突出國學的優勢，真正服務于學生的發展，實現為兒童的國學。

國學經典主題式閱讀教學是以主題為中軸，圍繞閱讀主題來實施教學的。教學主題居于中心位置，教學目標、形式、方法、評價以及教師行為與學生行為等均圍繞閱讀主題展開。小學國學經典主題式閱讀教學策略的研究，是在校本課程開發理念指導下進行的，我們倡導合作、探究與交流的教學方式，強調以學生為主體的體驗式學習和探究式學習。學生的學習興趣和學習需要，是我們開展研究的出發點和生命力。

很多學校的國學教學往往采用死記硬背的模式，束縛了學生的天性。我校采用的不是單一的讀經典、誦經典的模式，取而代之的是生活化、兒童化的多種教學策略，強調多形式的結合和綜合運用，注重兒童多樣化的學習方式，由淺入深、循序漸進地加以引導學習，體現了小學國學經典校本課程實施的靈活的教學策略。

國學經典主題式教材編排結構一般為“整體—部分—整體”，注重從整體上培養學生朗讀、誦讀、背誦、理解和表達等基本技能。在單元主題教學中，我們在課例研究的基礎上，提煉了“吟詠誦讀法”“情境教學法”“趣味教學法”“生活化教學法”等。

一、 吟詠誦讀法

吟詠誦讀法，是小學國學經典教學的基本方法。“誦讀為主，理解為輔”是吟詠誦讀法教學的依據。小學低中年段重在背誦積累，小學高段側重于讀講并背誦。誦讀時不僅“高聲朗讀，以昌其氣”，還講究“密詠恬吟，以玩其味”，讓學生在熟讀理解、有一定領悟的前提下，再次吟唱，心中復現情景，從而進一步入情入境，更深切地領悟詩文內涵。余光中先生說：“老派的吟誦，隨情轉調，一詠三嘆，無論是當眾吟誦，對于體味古文和詩詞的意境，最具感性的功效。”吟詠誦讀法，重點突出課堂朗讀訓練，充分體現以讀代講，以讀促悟，以讀激情的教學思路。

吟詠誦讀法教學時，要注意五點：① 情境導入時要結合主題，整體設計教學情境；② 誦讀課文時要釋詞解字，讀正確、讀流利；③ 再讀課文時，注意把握節奏，讀出韻律；④ 品詞析句要讀出韻味；⑤ 體驗情感時要反復吟誦，熟讀能背，在理解背誦的基礎上適當拓展延伸，還可適時進行道德情感熏陶。

除教師講解外，如何調動學生背誦的積極性也很重要。除教師領讀，學生跟讀；“小老師”帶讀，學生齊讀；師生對讀，生生對讀；男女賽讀；同桌合作讀等外，將背誦內容融于各種游戲之中是很好的方法。比如：邊跳繩（踢毽、做室內操、跳皮筋等）邊念，這樣的游戲鞏固法，讓學生在誦讀的同時感受到了韻律美、節奏美、思想美。《弟子規》等國學經典中的內容，就可以很好地讓學生邊學邊玩，邊玩邊樂，邊樂邊背，它讓學生盡情體驗學習的快樂，在動態生成的教學中促進學生成長。

二、 情境教學法

馬一浮先生強調國學“不是陳舊呆板的物事，是活潑潑的；此學不是勉強安排出來的道理，是自然流出的。”我校雖強調背誦，但重視生動活潑的學習方式和方法，運用現代媒體使深奧難懂的國學經典變得生動形象，易于學生理解，在輕松愉悅的氛圍中喚起學生學習傳統文化的興趣。學校的實驗教師利用各種手段創設情境，將聲、像、文融為一體，使學生處于樂學的境界，使國學經典主題式閱讀教學童趣化。

我校選用了人民大學育靈童國學研究院編寫教材中的單元主題，確定了“孝愛”“禮儀”“守規”“勤學”“誠信”“健康”“盡責”“友愛”八個研究主題，采用了與之相配套的教學資源（動畫、朗讀、小故事等）。例如，講讀《論語》中“子曰：三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”“子曰：當仁不讓于師。”時，伴隨悠長的古曲，學生齊聲誦讀，在講“三人行，必有我師焉”這兩句時，老師運用“兩小兒辯日”的故事動畫，讓學生明白：連孔子這樣的大學問家都有回答不出的問題，可見，人人都有自己的不足，要注意學習別人的長處。再如，老師用動畫片中“懶羊羊家里亂七八糟，衣服、帽子、襪子亂扔一地……”讓學生感受臟亂的壞處，引導孩子自己動手整理教室和自己的課桌，在學生訴說勞動成果的同時，體會《弟子規》中“置冠服，有定位；勿亂頓，致污穢”的含義。

三、 趣味教學法

國學經典主題式閱讀教學無論是誦讀課還是賞析課，都必須注重激發學生的學習興趣，特別是國學經典的內容多是一些古詩文，與小學生的生活有著一定的距離。所以，要注意從學生的實際出發，做到文道結合。把國學經典與思想教育密切結合，以兒童的興趣為基點，從具體的事物講起，將經典具體化、故事化、口語化，挖掘其后面的故事，避免教條化的說教，激發學生對學習國學的興趣，提升課堂教學的實效性。具體包括：講故事、猜謎、游戲、課本劇、戲劇表演等多種方式調動學生的興趣。

例如我校每周的國學課上，教師課前講一個“小故事大道理”來暖身，這往往是學生最喜歡和期待的，內容多是以經史子集等的人物軼事為主，以便學生透過故事了解所讀人物的點點滴滴。再如，趣味合唱，將一些詩詞歌賦改編成童話式的、具有不同角色的合唱，再將角色分配給不同學生，組織學生以表演音樂的形式來體驗國學。又如在引導學生朗讀課文時，運用生動形象的手語，有助于鞏固理解、積累內化，對培養學生的創造力和想象力，鼓勵個性發展也是有一定作用的。

四、 生活化教學法

國學經典主題式閱讀教學不僅僅是簡單的吟誦，在教學方法上同樣是積淀。教師要思考如何讓國學與兒童生活相聯系，走進家庭，讓教育回歸生活世界。生活化教學是指國學課的教學要貼近學生的生活，讓學生聯系生活實際談感受，加深對課文的理解，從中受到潛移默化的教育。聯系生活是為了提高教學的時效性，讓學生學以致用，汲取古人的智慧，指導自己的學習、生活。教學中，教師設計讓學生聯系生活實際談感受的環節，把學國學與學做人聯系起來，聯系學生的生活實際理解國學，拉近古今文化的距離，使遙不可及的古文化走入學生的生活。

國學教育的生活化，使學生把中國傳統文化中的優秀思想內化為一種品質，外化為良好的行為，使他們“我欲仁，斯仁至矣”。如有實驗老師發現，每節下課學生走出教室，學生的身體難免會無意中碰到過道中的桌椅，造成班級課桌椅七扭八歪的。于是，老師在講《弟子規》中“寬轉彎，勿觸棱”時，讓學生排隊站到前面演示，怎樣做才是“寬轉彎，勿觸棱”。通過學生的親身演示，以后每節課上下課都井井有條了。這是課程實施以兒童的社會生活為中心，內容生活化教學的一個案例。

教師還在課堂上探索、總結了多種方法，如：意境渲染、多媒體輔助、動作演示、設身體驗等，都對增強學生對語言文字的感受力大有幫助，學生通過反復誦讀、體味，加深了對文本內涵意境的理解。上述的這些獨特的教學方法和策略，突出了師生互動的理念，通過激勵學生的參與，使學生在國學經典學習中，激發起學生對傳統文化經典的強烈興趣和學習熱情。總之，探索教學策略，突出國學的優勢，將國學校本課程內容與教學方式相融共生，兼容并蓄，使其真正服務于學生的發展，實現為兒童的國學。

（本文系張家港市教育科學“十二五”規劃課題《小學國學經典主題式閱讀的行動研究》課題研究成果）