職業教育專業教學資源庫共享機制設計與實踐

劉松濤 鄭貝貝 曹雯梅 劉源 楊念福 李益峰 張彭良

摘要：以職業教育種子生產與經營專業教學資源庫建設為例，探索在線學習的學分認證機制，人才終身學習運行機制，實施線上線下混合式教學模式，打造資源庫主流學習平臺，不同平臺資源共享與交換機制及建立優秀資源、優質用戶評選機制等專業教學資源庫共享機制的設計及實踐，以實現開放的學習模式，提升資源庫活力。

關鍵詞：職業教育;專業教學資源庫;共享機制;設計與實踐

種子生產與經營專業教學資源庫是教育部重點支持的教學資源庫，該教學資源庫建設緊緊圍繞以確保國家糧食安全、鄉村振興戰略，培養種子行業企業復合型技術技能員工為宗旨，按照種子產業鏈“選育一生產一加工一推廣一服務”設計種子生產與經營專業課程和拓展課程的優質教學資源共享平臺，充分滿足學生、教師、企業員工和社會學習者需求。本項目按照任務書構建了專業園地、學習中心、培訓中心、特色中心、法規中心、種業信息查詢中心和國際種子信息中心等7個中心.完成12 569多個（套）素材，搭建了31門課程和476個微課，針對種子生產與經營的主要生產及經營環節，制作了240個教學案例，完成了水稻、小麥、玉米、棉花、大豆5種主要農作物種子加工生產虛擬實訓項目建設。

種子生產與經營專業教學資源庫由26所高職院校聯合建設，400余名教師和相關行業企業專家直接參與了建設。在建設過程中，強化了針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、跟蹤評價等功能，把資源庫建設成智能化、開放型學習平臺。

為把職業教育種子生產與經營專業教學資源庫建設成共享型、開放型專業教學資源庫，借鑒國內外共享型教學資源庫建設經驗，對種子生產與經營專業教學資源庫共享機制的設計進行了探索與實踐，以滿足教師、學生和員工在線自主學習需要，為高技能人才培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

一、實施開放的學習模式、探索在線學習學分認證機制

根據《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》和《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》）的精神，落實彈性學制和學分制、學分積累和轉化制度，增強學生或用戶學習的選擇性，提高教學或培訓質量，規范學生在校外學習課程獲得學分的認定及成績的轉換，或用戶在培訓期間在線學習課程獲得成績認定轉換，完善教學或培訓管理制度，職業教育種子生產與經營專業教學資源庫建設成員單位共同制定了《職業教育種子生產與經營專業教學資源庫建設聯盟利用資源庫學習學分互認規定》。

目前，職業教育種子生產與經營專業教學資源庫已完成31門課程的搭建和476個微課，實施了線上學習學分認證機制，對于成績合格者，頒發資源庫課程認證合格證書，對于成績優秀者，頒發資源庫課程認證優秀證書。學分互認機制的制定，對資源庫推廣是一個重要途徑，更是落實《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出的“建立學分積累與轉化制度”的重要舉措。對于在校生，利用在線學習既是對課堂學習的補充，也是對資源庫的充分利用。對于專業教師，應用資源庫可以組織開展教學，更新教學方法和教學理念等。對于社會學習者和行業企業員工，應用資源庫可以提升知識技能和學歷，通過資源庫在線培訓取得對應資格證書、新型職業農民證書或者學歷證書等。通過實施學分互認機制，充分調動了用戶應用資源庫學習知識和技能的積極性，擴大資源庫推廣范圍，提高資源庫的利用效率。

二、實施開放共建共享原則，探索人才終身學習機制 職業教育種子生產與經營專業教學資源庫建設設計，堅持“有用、想用、好用和想用”的四用建設原則，遵循“易建、共享、快捷、交互”的建設宗旨，明確了開放共享的基本原則，既符合國家教學資源庫建設的根本宗旨，也符合行業發展規律資源庫學習平臺。

職業教育數字化學習中心平臺，任何合法用戶均可在系統中注冊，注冊后即可瀏覽、搜索和學習，按需使用，滿足教師、學生、企業員工和社會學習者等不同用戶的不同學習需求。

探索實踐利用資源庫學習平臺開展學歷教育和非學歷培訓，為勞動者終身學習提供更多機會。根據《高等職業教育創新發展行動計劃（ 2015-2018年）》的精神，職業教育教學資源庫共享機制建設是落實服務社區教育與終身學習的具體體現。職業院校每年承接大量的政府和企事業單位組織的職業培訓，積極探索對培訓學員推送更新資源的機制。根據學習平臺系統的要求，系統注冊用戶下載、上傳資源，實現每個用戶既是資源庫的使用者，也是資源庫的建設者，真正實現職業教育教學資源庫“共建共享”的目的。

三、實施線上線下混合式教學模式，提升教學效果

在職業教育數字化學習中心平臺（智慧職教）上，利用職教云的強大功能，極大提高了職業教育種子生產與經營專業教學資源庫資源的使用效率，在“輔教”方面，能滿足專業教師利用資源庫進行備課、組織教學、開展互動和教學效果評價、反饋等需求。通過混合式教學模式，學生的學習氛圍濃厚、互動及時和評價真實，提升了教育教學的效果，既是對教學資源庫的深度應用，也是對教學模式改革的一大促進。

項目主持單位種子生產與經營專業的專業課程全部實施了線上線下混合式教學模式，資源庫建設的部分課程在其他相關專業也開展了混合式教學，且已有部分課程已經列入學校其他專業的選修課程。例如，資源庫建設的遺傳學課程，主持學校除在種子生產與經營專業開展混合式教學外，還在園藝技術專業、畜牧獸醫專業、園林技術專業等均使用了線上線下混合式教學;同時，也對專升本學生搭建了普通遺傳學課程。遺傳學是一門內容抽象、理論性強的課程，通過資源庫建設的多類型的素材呈現、及時有效的互動和精準的隨堂測試，能將抽象的內容可視化、具體化，便于學生學習理解課程知識，主持學校河南農業職業學院每年專升本成績驕人，升學率達80%。實踐證明，混合式教學模式在學生學習有效性、師生互動便捷性方面具有明顯的優勢，有效提高教學效果。同時，資源庫共建單位也開展了線上線下混合式教學模式。

四、打造資源庫主流學習平臺，探索不同平臺資源共享與交換機制

在項目建設過程中，項目建設團隊積極與第三方平臺進行廣泛交流，例如，愛種網是一個有影響力的第三方平臺，是由我國8家上市種業企業控股的種子（農資）和農產品分銷平臺，愛種網平臺需要職業教育種子生產與經營專業教學資源庫作為技術支撐，推動愛種網平臺發展，已經達成了基本共識，簽訂了備忘錄，需要進一步通過數字化學習中心進行技術對接，從技術層面保障平臺安全、數據安全和素材安全。通過相互鏈接、相互授權注冊和優質教學資源相互交流，加快了教學資源庫的推廣應用，必要時通過優質資源的有償下載使用，補充資源庫后期資源更新的費用。

五、建立優秀資源、優質用戶評選機制，持續提升資源庫活力

為進一步提升優化建設項目和資源素材，通過資源庫后臺統計數據，根據項目推廣量、素材點擊和下載次數，參考《全國職業院校信息化教學大賽評分指標》評選優質建設的項目（課程）和優質教學資源。評選的優質項目不超過50%，優質資源素材比例不超過千分之五，對于獲獎的項目和素材頒發證書，函告項目和資源素材建設單位，積極與全國職業院校信息化教學大賽組委會溝通，推薦直接入圍全國職業院校信息化教學大賽。

鼓勵用戶應用資源庫，讓更多的用戶成為資源庫會員。建立優秀應用之星評選機制，結合用戶資源庫后臺記錄的應用情況，評選資源庫優秀應用之星，對于獲獎的“優秀應用之星”頒發證書，函告用戶所在的單位，進行相應的精神鼓勵及物質獎勵。對于學生，在評優評先和獎學金評定等方面作為重要考量依據;對于教師，在年度評優評先、工作量計算和職稱職務晉升等方面作為重要的考量依據;對于企業員工，在年度考核、職業資格認定等方面作為重要的考量依據;對于社會學習用戶，對新型職業農民認定，積極與地方主管部門溝通，學習達到一定時間，給予認定，如，開展品種示范與鑒定、繁種與制種等方面在資源庫共建企業進行推介。

種子生產與經營專業教學資源庫共享機制的實踐與探索，創建了“千人建設維護、億萬人使用”的資源庫建設機制，探索了農業行業資源共建共享機制，不斷擴大資源制作群體，為全國農業院校、行業企業和數億農民服務，其中，重點研究探索了企業培訓教學資源的使用及校企合作教學資源開發的機制和途徑，研究了資源交換、積分制等確保教學資源持續更新的機制。

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