小學數學課堂參與度研究

張桂良

【摘要】如何使學生愿意學數學，對數學感興趣？如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心……筆者回顧二十多年的小學數學課堂教學實踐，深刻領悟到：好的課堂教學活動，應是教師善于創建民主課堂、多渠道引導、鼓勵學生積極參與學習活動的過程。

【關鍵詞】小學數學；課堂參與度；研究

《義務教育數學課程標準》指出：“廣大教師進行課堂教學活動時，應當充分考慮如何引導學生積極參與教學過程，如何使學生愿意學習，如何使學生對數學產生興趣。”然而，目前不少教師卻忽視了學生課堂參與度，很多學生的課堂參與度并不高。有的課堂，仿佛變成了“優秀生”的舞臺，班中的“學困生”甚至中等生如同旁聽生，參與教學活動的機會少之又少；有的課堂，不少學生雖然沒有聽懂老師的講解，但為了避免被老師責怪，只好跟著隨聲附和、不懂裝懂……結果，教學效果大打折扣。

筆者回顧二十多年的小學數學課堂教學實踐，深刻領悟到：好的課堂教學活動，應是教師善于創建民主課堂、多渠道引導、鼓勵學生積極參與學習活動的過程。那么，如何提高小學生的數學課堂參與度呢？

一、構建和諧師生關系，喚醒學生參與意識

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“在禁錮的課堂氛圍中，是不可能產生創造性思維火花的。”可見，教師善于營造和諧、民主的課堂氣氛，對喚醒學生的創造性思維，提高其課堂參與意識，是非常重要的。

例如，老師常帶微笑，說話詼諧幽默一些，課堂上用心傾聽學生的發言，多角度挖掘學生的閃光點給予肯定和表揚，適時講一些跟教學內容相關的笑話故事；課余與學生一起做游戲，把學生當作朋友……在這種如此良好的師生關系下，學生就會情不自禁地參與到課堂教學中來，他們就會愿意思考課堂上的問題，敢于和別人交流分享，從而提高學生的課堂參與度。

二、呈現熟悉生活情境，激發學生學習興趣

提高小學生課堂參與度的重要條件是創設有效的生活情境。課堂上，教師要努力從學生熟悉的生活情境出發，使他們充分認識到數學從生活中來，又服務于生活。

例如，在教學利用乘法分配律進行簡便計算的內容時，筆者這樣創設生活情景：前幾天，我去集市買安全纜繩，打算買20米長的，商店老板說： “（我）這里有一段19米長的（安全纜繩），可以便宜點賣給你，本來5元錢一米的，算你4.5元一米。”我想，19米長也夠用了，就答應了他，于是我趕緊找手機里的計算器，商店老板說：“還算什么啊，少算你5毛（5角之意），給我85.5元就行了。”這時筆者故作驚訝，拋向同學們一個問題：“其實，商店老板跟我們一樣，也是平常人，可是他的計算能力這么高，有誰知道其中的秘訣嗎？”同學們一聽到“平常人”“秘訣”這些熟悉的話語時，探索熱情被激發起來了。經過他們的一番共同研究，結論出來了：“商店老板先口算20米的價錢，20×4.5=90（元），再減去1米的價錢4.5元，應用了乘法分配律進行簡便計算；無須直接用豎式計算小數乘法‘19×4.5’這么繁瑣，運用乘法分配律進行計算真簡便！”這樣聯系生活實際創設的生活情境，使學生體驗到數學與現實生活之間的密切聯系，感受到數學的價值與趣味性，從而激發了學生主動參與課堂、探究數學知識的熱情。

三、搭建平臺動手操作，順應學生好動心理

由于小學生正處于好奇心最強的階段，他們都非常喜歡動手操作。教師要抓住小學生這個心理特點，讓他們經歷動手操作過程，加深對數學知識的理解。

例如，在教學探索三角形面積的計算方法時，教師可先讓每一位同學拿出課前準備好的學具——兩張可完全重合的三角形紙片，并把這兩張紙片隨意拼在一起，再讓每個學習小組選一幅拼成的新圖形張貼在黑板上，接著讓同學們展開討論：“哪些新圖形，你們會計算它的面積了？”同學們因為有了操作經歷，所以都很容易明白，當拼成的新圖形是平行四邊形或長方形（兩個完全相同的三角形可拼成一個長方形）時，他們就可以計算其面積了。最后，同學們都牢牢掌握了三角形面積的計算公式：“三角形面積= ”，同時也讓同學們從中學會了數學“轉化”的方法。

再如，在教學《搭積木比賽》時，根據小學生的空間想象能力普遍不高的情況，教師搬來了一大筐小正方體教具分發給每個學習小組，讓他們根據要求搭一搭，并讓他們在小組內說一說這樣搭的依據……因為有玩具供他們“玩”，滿足了他們的好奇心，這樣不但提高了他們的課堂參與度，還培養了他們的探究精神。

四、開展多種游戲活動，滿足學生好勝欲望

小學生都有較強的好勝欲望，對游戲熱愛有加。他們可以一連幾個小時去玩而不知疲倦。所以，教師在教學活動中應該結合教學內容開展一些競賽或游戲活動，競賽的方式有同桌之間的競賽、組與組之間的競賽、男生與女生之間的競賽等，這樣可使數學學習的“枯燥味”有效減少，讓學生的注意力高度集中。

例如，在復習質數、合數、奇數、偶數的教學時，教師組織“站位置”游戲。教師先給全班同學編排好座位號，并把座位號卡一式四份發到相應學生手中，教師在黑板上畫了四個大大的圓圈，并分別在圈內寫上質數、合數、奇數、偶數等名稱，游戲開始，教師叫同學們把各自的座位號以最快的速度貼在相應的圈內，貼完后，讓每個學習小組至少派一名代表分別說出這樣“站位置”的原因，其余同學對說得好的代表報以熱烈的掌聲，使學生深刻理解：有些數（如9）既是奇數，又是合數；并非所有的偶數（如2）都是合數……這樣的活動，大大提高了學生的課堂參與度，從而鞏固對知識的理解與掌握。

五、適時給予激勵評價，促使學生持續參與

在課堂上，教師激勵性的評價是激發學生學習熱情的重要手段，是提高學生持久參與度的“調節劑”。它是孩子們心中的陽光，使他們深深感受到學校是成長的樂園；同時也能調動學生的學習積極性，幫助他們建立自信心，從而激發他們積極參與到課堂教學活動中。

例如，當教師發現學生有愛動腦筋的行為時說：“你的腦子真靈活！”當發現學生計算很有耐性時說：“你很認真，跟數學家有很多相似之處！”當發現學生在課堂上回答問題，語言準確流利時，可這樣評價：“你的表達能力真強，繼續努力喲！”而對于性格內向、膽子小的學生，教師更應該 “偏愛”他們，將一些難度不太高的問題的回答機會，優先讓給他們，如果他們積極發言，便鼓勵他們說： “其實只要你肯動動腦筋，你也是好樣的！”教師“恰當”的評價，可增添他們下次站起來的勇氣。所以說，教師激勵性的評價是課堂的生命，能激勵學生主動參與課堂，持續參與學習而樂此不疲。

總之，提高小學生數學課堂參與度的方法是靈活多樣的。但是不管哪種方法，都必須從小學生的心理特點和實際出發，以學生為學習的主體，千方百計提高他們的自主參與度，才能提高課堂教學效率。