關于朗讀目標的解讀和落實

張小波

摘 要：小學語文的“朗讀目標”是“正確地讀”“流利地讀”“有感情地讀”，三者是層層遞進的關系。要達成這個目標，我們須從“朗讀目標”設置的學段性、理解的層次性、使用的針對性、落實的時（實）效性等四個方面著手。

關鍵詞：朗讀；目標；解讀；落實

在語文課堂上，我們常常會聽到教師說：“請同學們自由朗讀課文，希望大家把課文讀正確，讀流利、讀出感情……”每當如此，我總是幸福滿滿。因為，從這個教學環節和教學要求中，我非常欣喜的看到了我縣小學語文教師的成長與進步——開始并注重于閱讀教學目標的達成。

然而，仔細觀察后卻令人汗顏：有的把自由讀，當作“隨便”讀，如全班齊讀、唱讀，教師卻聽而不聞——不評價、不糾正；有的坐姿不端正，讀書姿勢不規范，教師卻視而不見——不要求，不指導；有的明明要求讀正確，讀流利，讀出感情，卻不檢查，或檢查了不評價、不示范、不指導，就急于教認生字寫字，或提出一大堆有關課文內容、寫作方法方面的思考性問題；有的象征性的讓優生讀一遍，不管效果如何就“棒，棒，棒！”或“你讀得真好”而草草收場，致使 “把課文讀正確，讀流利，讀出感情”成為一句空話。

究其原因，主要在于我們語文教師對“朗讀目標”的標準不明、層次不清、理解不當、措施不力。本文擬從“朗讀目標”設置的學段性、理解的層次性、使用的針對性、落實的時（實）效性等四個方面來談談我們的思考和做法。

一、朗讀目標設置的學段性

仔細解讀《全日制義務教育語文課程標準》（2011版），你會發現，在九年一貫的課程目標中，沒有哪一個目標能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復強調，從第一學段到第四學段，“閱讀”教學中的第一條都提出“正確、流利、有感情地朗讀……”的要求，具體敘述見下表：

第一學段（1—2年級） 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學段（3—4年級） 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三學段（5—6年級） 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第四學段（7—9年級） 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是第一至第三學段一脈相承的閱讀教學目標與內容，必須在教學中認真落實。從不同學段表述上的細微差別可以看出，隨著年級的提高，朗讀的要求呈現出逐步提高的梯度發展趨勢：

第一學段加上“學習”二字，指明了這是起點，需要教師充分發揮主導作用；

第二學段前面只有一個“用”字，說明學生具備了一定的自主學習能力，但仍需要教師適當的引導；

第三學段前面加了一個“能”字，是因為學生已形成一定的朗讀能力，應該充分發揮學生的主體性，教師只需在必要時給予點撥。

第四學段較之第三學段少了“課文”二字，是因為學生的朗讀能力已經形成，需要拓寬閱讀范圍，充分發揮學生閱讀的主體作用。

二、朗讀目標理解的層次性

所謂“朗讀”，就是用語言的聲音形象地表達文章的思想感情的方式之一。“朗讀”，歷來是我國語文教育的一種重要閱讀方法。但是，時下許多語文教師卻不知道朗讀訓練是要分層次的。“正確、流利、有感情地朗讀”本身就是朗讀訓練的三個層次。因此，我們在指導學生朗讀時，一定要把握“正確、流利、有感情”三者之間層層遞進的關系——“正確”是朗讀的基礎，“流利”是朗讀的條件，“有感情”是朗讀的展示。下面，我們來具體說說它們的標準：

1.正確地讀

何謂“正確讀”？

宋代學者朱熹曾在《訓學齋規》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字……”

結合現代語文教學理論，我們認為“正確地讀”的標準應該是：要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值要讀得 “到位”）、響亮，做到不漏字，不添字，不顛倒，不指讀、不回讀，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一、七、八、不、啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。

2.流利地讀

“流利地讀”，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不磕磕巴巴，斷斷續續，也即不頓讀，不破讀，不中斷朗讀，并能根據課文內容及所表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

需要指出的是，頓讀、破讀、中斷朗讀源自于學生的身心發展水平，所以我們不要拔苗助長，只能通過科學訓練來解決這個問題。

3.有感情地讀

“有感情地讀”，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同的語氣，能把所閱讀文本的感情傳達出來，同時主體的情感參與其中。

需要注意的是，“有感情地讀”既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。實際教學中，我們切不可只重視對少數學生的訓練，而忽視或降低對大多數學生進行“有感情地讀”要求。

三、朗讀目標使用的針對性

是否每篇課文都需要“朗讀”，以至于都要達到“有感情地朗讀”的要求呢？

答案是否定的！

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：朗讀、默讀、略讀、瀏覽是最基本的閱讀形式和閱讀方法。

首先，這些形式與方法的選擇和運用要依據具體的學習任務而定。為了將文章讀正確、讀通順，就需要朗讀；表達出自己對文章內容的理解和感受，也需要通過繪聲繪色的朗讀；為了背誦積累，更需要先進行反復地朗讀。然而，當需要我們對文章的字詞句段篇進行深入、細致的思考時，就需要選擇默讀的方式。略讀的目的是概覽文章大意。瀏覽適于博覽和信息的搜集。在教學實施時，我們要指導學生根據不同的任務、目的去選擇合適的閱讀方法。

其次，閱讀形式和方法的選擇和運用還受文體特性的影響。并不是每一篇課文，每一類文體，每一種課型都必須運用朗讀的閱讀方法。因為默讀有利于思考，所以默讀幾乎是每一節課都要進行的。然而，朗讀則不然：一般文學作品尤其詩歌、散文等，需要多多朗讀進而有所感悟。說明文主要目的是訓練學生獲取知識，獲取信息的能力以及訓練學生語言的邏輯性；說理文主要訓練學生的思辨能力，豐富學生的思想，學習和感受語言的嚴密性感染力。在處理說明文、說理文這些文本的閱讀時，朗讀就不一定每節課都能用得上了。

四、朗讀目標落實的時（實）效性

朗讀目標的落實，取決于閱讀教學的“時效性”和“實效性”。所謂“時效性”，就是該什么時候完成就什么時候完成，體現時間效應；所謂“實效性”，就是按質按量完成任務，達到實實在在的效用。在語文教育實踐中，我們往往因為忽視二者的差異而導致“課時雜糅”，致使不能順利完成教學任務，達成教學目標。

（一）朗讀目標落實的時效性

一般而言，人教版每個單元的精讀課文（這里主要指文學性作品）都需要兩個課時完成。從“讀”的層面來說，第一課時需要完成“正確地讀”“流利地讀”的任務，第二課時要完成的任務則是“有感情地讀”。二者順序不可顛倒，標準不容混淆，否者，我們就會違背循序漸進的教學原則（“正確地讀”“流利地讀”“有感情地讀”三者之間的層層遞進關系及標準，我們在前面已經討論過，在此不再贅述）。

（二）朗讀目標的實效性

朗讀訓練是語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。文學性作品，都有它特定的教學目標，只要我們的朗讀訓練緊緊圍繞這一目標，就能夠為完成教學任務服務。下面，我們主要談談“有感情地讀”的目標落實。

1.“正確讀、流利讀”的目標落實

一般來說，掃除閱讀障礙（學習生字新詞、辨析多音字和形近字、把握輕聲、兒化和變調、音變）后，能夠比較順利地實現“正確地讀”的朗讀目標。

整體感知課文（了解內容、認識結構、理清情節、體會品質、把握情感），實現書面語言——內部語言——口頭語言的轉化后，“流利地讀”的朗讀目標就能夠達成。

2.“有感情地讀”的目標落實

要達成“有感情地讀”的朗讀目標必須在以下兩個方面下功夫：

首先，我們要完成局部探究、深入品味再回歸整體感知的任務：指導、點撥、啟發學生對文本進行正確深入的理解、深刻細致的感受、豐富逼真的想象、真切深入的體驗。

學生在“有感情地讀”課文之前，必須對文本內容有著較為深刻的認識，能透徹地理解人物的道德品質及思想感情，并與作者的感情產生共鳴。首都師范大學初等教育學院的張鳳霞教授明確指出：朗讀的對象是文本，對文本的理解是朗讀的“神”，把解讀過程中的情感體會內化為自己內心的真實感受，是朗讀之“魂”。有了這種“于我心有戚戚焉”的真實感受，再借助外在聲音技巧，文本的內在精神才會給聲音插上翅膀，飛入聽眾的心中。

其次，要教給學生朗讀的方法和技巧。

有時，在課堂上通過理解內容，帶人情境指導學生進行朗讀訓練卻并不能產生很好的效果，其中一個重要原因是學生沒有意識到重音、語速、語調等諸多因素在“有感情地讀”中發揮的作用， 所以我們在朗讀方法和技巧上給學生加以指導是很有必要的。

（1）教會學生確定重音

通過訓練，讓學生逐步懂得：句子中的動詞謂語以及用作修辭的詞、對比的詞、比喻的詞，或者能夠表達強烈感情的特殊的詞，要讀重音。另外為了增強表達效果，一些表達強烈的、興奮的或悲傷的地方，可以采用重音輕讀的方法。

（2）教會學生掌握速度

要通過訓練讓學生掌握：表示歡快、激動、興奮、高興或憤怒的詞句，一般要讀的稍快一些；表示憂郁、悲憤、抒情的重點句段，一般要讀得稍慢一些。在整篇朗讀中，要讀得有快有慢，富于變化。

（3）教會學生把握語調

語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。訓練中，我們要教會學生熟練掌握四種語調：升調（一般表示疑問、設問、反問等）、降調（一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等）、平調（一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等）、曲調（一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等）。通過訓練，我們要讓學生在實際朗讀中逐步體會到：表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表示凄涼的、悲壯的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

厘清“朗讀目標”的解讀與落實這個問題后，我們還必須明確：閱讀教學的“讀”要完成的任務千頭萬緒：就“讀”的形式和方法而言，我們要加強朗讀、默讀、略讀，瀏覽的訓練；就“讀”的品質而言，我們要培養學生“讀”的良好習慣（不動筆墨不讀書）；就“讀”的效率而言，我們要加強讀“讀”的速度的訓練；就“讀”的成效而言，我們要加強學生思維能力和動手能力的訓練（邊讀邊想，讀思結合、讀寫結合）……

綜上所述，我們常說的“以讀為本”，絕不是以“朗讀”為本。閱讀教學的諸多任務擺在我們面前，我們千萬不要以點帶面，以偏概全！

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標[OL]；

[2]張鳳霞、高春風.用聲音傳達我們對文字的感受——談教師朗讀技能的訓[J].小學語文教學 2017年第6期7-10，共4頁.

[3]宋云鍵.淺談如何指導學生有感情地朗讀[J].山東教育科研 1998第三期74頁，共一頁.