初中英語自由自主化寫作教學模式建構

趙紅

【摘 ?要】英語寫作由于其對寫作主體提出的包括單詞、語法、思維能力等在內的諸多要求而成為在中文母語環境中成長起來的中國學生英語學習的一大難事，但這并不影響其能夠為學生所喜愛、并善于的工作潛力，因為其在本質上具有高度的自由、自主性，向此屬性的回歸則恰契合渴望自由與自主的學生之所需，進而能達有效寫作的目的。本文就“初中英語自由自主化寫作教學模式建構”的話題做出：自由選擇書寫形式與內容方向、教師對于學生寫作內容的回應、引導回觀寫作成果以修改完善此三方面的闡述。

【關鍵詞】初中英語;自由自主;寫作教學

一、自由選擇書寫形式與內容方向

在初中英語寫作教學中，教師慣以沿襲包括命內容、命字數，甚而命形式的命題方式組織寫作訓練，但從未對此方式的真正效用有過切實思考，其指定的寫作方向并不一定是學生主體有經驗、有興趣的內容，相應地，寫作積極性便無法得到調動、寫作質量無法代表學生真正的寫作水平。基于此命題寫作方式的鄙陋，契合寫作本質，讓學生自由選擇書寫形式、自由確立內容方向則當為自由自主化寫作教學模式建構的第一步。

例如：如督促同學們進行有規律、持續性地寫作，我則將英語周記列為一項固定的英語作業。在此唯一的規定外，其寫作內容、形式則皆由自己決定，以使其所長得到發揮、使其興趣得到落實。在此條件下，同學們的寫作皆能源于其自身生活、自身所見、所聞與所想，而使寫作之“真”具備，為其之“善”、之“美”的達成奠定基礎。如一位同學只選取生活中能夠觸動自己的小事，即便是一只飛鳥在窗邊的停留、一個路人善意的一瞥等，其皆能做很多的感慨;另一位同學則確立了一個較大的主題，如“If I were a headmaster”，準備從校園環境、教學設備、教師培訓、學生教育、校校“外交”、校園文化等幾個方面詳加論述，每周則記錄一個方面或者一個方面中的某一部分。諸如此類，這相比于命題作文而言，更能夠增加學生興趣、調動其寫作積極性，而不使其具有被束縛、被限定的感覺，同時亦能夠在此自由自主過程中，有效對其寫作表達能力進行鍛煉，如當不知道如何表達“如果我是一名校長，我會給學生定制漂亮的校服”時，其在表達欲望驅使下，便會自主進行關于if引導的條件狀語從句與虛擬語氣知識點的查閱。

二、教師對于學生寫作內容的回應

在學生寫畢則便是教師對其寫作成果的閱讀、批改環節。在此，在習慣性批改定式下，教師大多傾向于對學生錯誤語言運用的關注，從而導致學生亦產生了“寫作只是對語言知識的炫耀”的錯誤認知。而基于寫作自由性、基于對學生寫作自主性的提升，教師首先應給予對學生寫作內容的回應，其次則是對學生寫作中的語言運用閃光點的關注，繼之而后便是針對寫作缺憾留以其自主修改的空間。

例如：在周記工作實施過程中，有一位同學談到了自己與父母因為回家及不及時做作業的問題總是產生矛盾，父母認為自己學習不積極，總是在各種場合旁敲側擊提醒、諷刺自己，而父母越是這樣，自己便越想違背他們的意愿而更不及時寫作業，兩方一直在冷戰僵持。所以，每次放學回家，他都很發愁。對此，我首先則針對他的寫作內容予以了類似“爸爸媽媽的處理方式固然不對，因為人最無法忍受的就是暗嘲，老師可以理解你。針對此點，我們可以與父母進行面對面平和的溝通，他們始終是愛你的，所以定會有所反思。但是回過頭來，站在父母立場上，我們也應當知道我們好好學習是父母的心愿，而放學后在家里做作業時是他們所能看見我們學習狀態的唯一時間，在這唯一時間段內，如若我們吊兒郎當、應對消極，他們的必然反應就是著急、擔憂”等的英文回應。這便自然引起了同學們的很大興致，并亦開始重視周記，所寫內容亦從開始的“不知道什么”而隨意拼湊的一兩句話改變為自身在一周之內的所見、所聞，尤其是所想。其次，在語言表達層面上，我則對其中的好詞好句打了五星，而對于并不嚴重的語法、詞匯錯誤，我則不會直接進行修改，而只是幫其畫出來，使其進行自主修改，如若不會我再進行指導，這亦便是對學生寫作自主性的鍛煉。

三、引導回觀寫作成果以修改完善

在命題式的寫作任務完成之后，鮮有學生能回看文章并修改的意識與興趣，但基于自身所見、所聞與所感的寫作則不然，其首先便具有吸引學生回看的基礎。且在距文章寫作時間的一段時間后，學生對所寫內容大多是遺忘狀態，而此時的回看則能夠使其旁觀者嶄新的視角、借以自身在經過一段時間的學習提高的英語水平，自主而敏銳地發現文章在思維邏輯、語言點使用等方面的不足，從而能夠將由此得出的寫作經驗用于之后的寫作。例如：我會在一個月結束之后，組織同學們集中回看自己在此一月中所寫的四篇周記，并進行在其他方面的修改完善。一位同學對自己所寫的一篇名為“The songs that I love”的文章回看中，便發現自己在表達時過分注重全面，而使表達意義重復，最后使文章變得冗雜、不簡潔、亦便不清晰。如其將“聽歌是我生活必要的一部分”表達為“Listening the music that I love is a necessary and essential part of my life.I can’t live without music”，此中兩個形容詞及之后的一句便重復，去掉一個形容詞及最后一句便更顯簡明，亦不失本來之意。類似此，同學們在邏輯混亂的文本中亦能夠發現自己謀篇布局能力的欠缺，而真正在寫作中注重起此項工作來。由此帶來的則是其寫作水平的顯著提升。

四、結語

自由自主化的寫作教學模式是對學生寫作能力的強大助力，同時亦是對教師自身作文批改、針對內容的反饋撰寫等的寫作、思維能力的強有力鍛煉，即其是一個教學相長的過程。但更重要的是對寫作自由、自主化本質的回歸。

參考文獻：

[1]莫志雄.初中英語寫作教學的策略探究[J].課程教育研究，2019（36）.

（責任編輯 ?林 娟）