小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的自主學(xué)習(xí)課堂

陳鳳萍

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)指出在英語(yǔ)課堂中，老師需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其愿意去學(xué)習(xí)，并授予其自主學(xué)習(xí)的方法，使其有自主學(xué)習(xí)的可能，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)課堂；核心素養(yǎng)

伴隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，各教育家、教育工作者將教育目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里提出激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 喜歡“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械操練，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，缺少自主學(xué)習(xí)的空間， 長(zhǎng)此以往，學(xué)生核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展，影響學(xué)生在國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)。只有構(gòu)建讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)的課堂，才有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，才能讓學(xué)生立足于未來(lái)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要陣地，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，本人在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的路上，不斷探索與反思，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生“我要學(xué)”課堂

1.提升課堂趣味性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，改變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)學(xué)。所以立足于課堂，我努力創(chuàng)設(shè)多種有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可采用直觀教具，如幻燈片、頭飾和實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit One Hello！為例，文本內(nèi)容為介紹新朋友，重點(diǎn)句型是“Hello，I'm …”在上課的開(kāi)始，筆者出示Mike，Sarah等頭飾，由于學(xué)生并不認(rèn)識(shí)這些小朋友，對(duì)這些外國(guó)小朋友充滿了好奇，所以產(chǎn)生自我介紹的欲望，戴上頭飾扮演他所喜歡的朋友進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目的。

筆者還根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些互動(dòng)探究的游戲，學(xué)生在使用語(yǔ)言交際的過(guò)程中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。以人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit Four We love animals A Let's talk為例，重點(diǎn)句型為What's this？ It's a/an …筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觸摸文具，引導(dǎo)學(xué)生使用句型猜物體的游戲。在游戲過(guò)程中，學(xué)生興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，自主地使用重點(diǎn)句型去探究這到底是什么東西，真正達(dá)到了“我要說(shuō)”“我要學(xué)”的效果。除了游戲外，英語(yǔ)歌曲、順口溜、原聲影視小視頻、英語(yǔ)小繪本、講故事、讀書(shū)打卡等等方式提升課堂的趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

2.設(shè)置評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

設(shè)置課堂或課后的評(píng)價(jià)有利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，切勿僅僅依靠成績(jī)便給學(xué)生貼標(biāo)簽。在課堂上，為了保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，筆者建立了小紅花積分制、勇攀金字塔機(jī)制，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功，在這種成功感的驅(qū)使下，學(xué)生變得更主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿學(xué)

現(xiàn)行的英語(yǔ)作業(yè)大多數(shù)比較死板單一，抄單詞，背課文，聽(tīng)錄音，做習(xí)題是常態(tài)，學(xué)生對(duì)此類作業(yè)已提不起絲毫的興趣，只是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)。因此，我們應(yīng)根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容的不同在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新。如老師可以布置學(xué)生制作單詞卡片、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)小繪本、英語(yǔ)的摘抄、觀看英文電影、網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)小故事等等。此等創(chuàng)新的作業(yè)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是有活力的，有趣的。他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自覺(jué)地翻閱教材，復(fù)習(xí)以前的功課，遇到新單詞會(huì)查字典解決生詞，也會(huì)與同學(xué)探討，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，自此自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，構(gòu)建學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的課堂

傳統(tǒng)的課堂都是老師說(shuō)的比較多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，所以我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有在課堂上給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)的空間，才能真正做到把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的真正轉(zhuǎn)變。

1.合作探究性的小組活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間

學(xué)生在小組活動(dòng)中合作與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)的思維和大膽實(shí)踐的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的發(fā)展。如在檢查學(xué)生發(fā)音時(shí)，筆者檢查各組組長(zhǎng)，以小組合作的方式，讓組長(zhǎng)去檢查每個(gè)學(xué)生的發(fā)音并充當(dāng)小老師教那些還沒(méi)有完全學(xué)會(huì)的學(xué)生，通過(guò)兵教兵的方法，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)；如在PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm.A Let's talk的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在教授胡蘿卜、青豆等單詞時(shí)，只出示這些蔬菜的葉子圖片，使用目標(biāo)語(yǔ)言“What are these？”引發(fā)他們對(duì)事物的好奇，讓他們帶著任務(wù)在四人小組活動(dòng)中去探究，發(fā)現(xiàn)這些是什么，學(xué)生自己習(xí)得語(yǔ)言。

2.老師學(xué)會(huì)“停頓”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師不宜過(guò)急地出示答案，特別是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答到你預(yù)設(shè)的答案時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)停頓，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生。播放幻燈片時(shí)，老師不宜過(guò)快地出示句子，可先出現(xiàn)圖片，再循序漸進(jìn)地出示語(yǔ)言。在教授語(yǔ)法時(shí)，老師不宜一下把語(yǔ)法規(guī)律直接教授給學(xué)生，讓他們自己總結(jié)。總之，老師不宜過(guò)于擔(dān)心自己講得不夠多，以致學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)，相反，老師只有少講，留給學(xué)生自學(xué)、思考的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課前有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證

課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)效率和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，標(biāo)示出文中自己不懂的地方，也可利用光盤錄音、網(wǎng)絡(luò)資源、微信錄音等工具進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，也可去當(dāng)?shù)貓D書(shū)館或電子書(shū)目查閱有關(guān)的內(nèi)容。

4.有效的學(xué)習(xí)策略，更好地向“我會(huì)學(xué)”過(guò)渡

如記憶單詞時(shí)，可教授學(xué)生一些聯(lián)想記憶法；如老師教授學(xué)生記憶tomato這個(gè)單詞，我們可以引導(dǎo)孩子?jì)寢專╩a）生了對(duì)雙胞胎（to）；記憶語(yǔ)法規(guī)律時(shí)，可編一些順口溜、或改編歌曲等幫助孩子理解；教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的英漢詞典；教會(huì)學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生做好上課筆記等等，讓學(xué)生真正地做到“我會(huì)學(xué)”。

核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，有針對(duì)性地給出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力， 充分發(fā)揮課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中的核心作用，是落實(shí)深化課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的必然要求，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.