基于“互聯網+”的梯度式創客教育課程建設

潘福金 張鳳英

【摘要】在“互聯網+”教育時代的背景下，創客教育應運而生。本文通過分析創客課程的現狀和存在的問題，結合農村小學的實際情況，優化當前的創客教育課程體系，建設從易到難的梯度式的創客課程，加強教學與實踐的結合，發展學生的核心素養，不斷提高學生的問題解決能力、創新思維和創新能力，為本地區的農村小學開展創客教育提供參考。

【關鍵詞】互聯網+；創客教育；創客課程

在物聯網和云計算技術的發展下，“互聯網+”教育改變了傳統的教育，體現在觀念、內容、形式、評價、體現等。“互聯網+”教育產生了微課、慕課、STEAM教育和創客教育，推動了新一輪課程的改革創新，促進教育的公平。

一、創客課程的現狀和存在的問題

目前，國內很多學校和教育機構紛紛組織開展創客教育。如廣州白云中學、浙江溫州中學和深圳中學在開展創客教育。但是，目前針對中學的創客課程較多，針對小學的非常少；創客課程在城市學校實施較多，而農村小學則非常少，至今還沒有一套成熟的、適合農村小學開展創客教育的課程體系，有些學校雖然開展創客教育，但是教學內容競賽化，只講授比賽的項目或者只是培訓參加創客比賽的高年級學生，而不是有梯度地開展課程教學。

針對以上的問題，筆者建議，結合本地區農村小學的實際情況，優化當前的創客教育課程體系，建設梯度式的創客課程，發展學生的核心素養，提高學生的問題解決能力、創新意識和創新能力。

二、梯度式創客教育課程

創客課程遵循從易到難的原則，從基礎性類課程到拓展性課程到創新類課程，從實踐性向創新性發展，實現梯度式發展，將“學”“做”“創”貫穿創客教育中。

1.理論基礎

體驗式學習認為學習者經歷“體驗-反思-概念化-實踐”的過程，然后進行反思、概括、討論與評價，最終產生新的認識、情感或行動。建構主義學習認為學習者是主體，需要主動建構自己的知識網絡體系。建造主義學習認為學習者需要積極主動參與物品的創造的過程，將自己的想法在作品中具體實現。

2.課程目標

創客教育的教學目標是培養學生的創新思維和創新意識，提高學生的問題解決能力。創客教育融合了數學、信息技術、物理、美術、科學等學科的知識。學生在學習的過程中，經歷具體的問題解決的過程，掌握基本的創客知識，理解創客的技術原理，逐漸熱愛創客課程的學習。

3.課程體系

筆者在農村小學任教，研究創客教育，下圖1是筆者在本校開展創客教育的梯度式課程建設體系，由易到難。基礎類課程面向一二年級，拓展類課程面向三四年級，創新類課程面向五六年級。在開展創客教學的課程教學中，按照圖1的課程體系開展教學。一年級的學生學習《創意搭建》和《3D打印筆》，二年級的學生學習《Scratch編程》和《創意機器人》，三年級的學生學習《3D打印》和《思維導圖》，四年級的學生學習《機器人》和《Arduino編程》，五年級的學生學習《創新思維》和《智能家居》，六年級的學生學習《智能醫療》《智能教育》，每一節課包括頭腦風暴、設計、作品實現、調試、分享交流。

一年級的學生動手能力和創新思維比較弱。開展《創意搭建》和《3D打印筆》課程，可以培養學生的動手實踐能力和創新意識。在實際的教學中，筆者根據學生的實際，從他們熟悉的橋、房子、汽車、花、樹葉等物體出發，引導學生設計有創意的橋、房子等。

二年級的學生具備一定的動手操作能力。因此，二年級開展《Scratch編程》和《創意機器人》課程。Scratch是圖形化編程軟件，可以提高學生的計算思維和信息素養。在教學Scratch的時候，以游戲為主，鼓勵學生設計成獨特的游戲。在《創意機器人》中，則引導學生利用簡單的傳感器和電子零件，拼裝成創意機器人。

三年級的學生具備一定的動手操作能力和發散思維。因此，在三年級開展《3D打印》和《思維導圖》課程。在教學《3D打印》中，引導學生了解3D打印的原理，然后利用3D-One軟件設計物體，并且打印出來，培養學生的空間思維和信息素養。在教學《思維導圖》中，學生根據MindManger軟件，實現主題式拓展延伸，培養學生的發散思維。

四年級的學生在經過了一段時間的創客教育的學習后，具備了一定的編程能力和計算思維。因此，在四年級開展《機器人》和《Arduino編程》課程。《機器人》是二年級的《機器人》課程的高級版，教學的時候，引導學生理解程序、編寫程序，實現機器人的各種小功能，并且進行外觀設計。在教學《Arduino編程》中，引導學生利用Arduino開發板，結合傳感器和身邊的材料，進行創意設計，解決生活中的問題。

五年級的學生具備了創客教育的基礎。因此，五年級開展《創新思維》和《智能家居》課程。在教學《創新思維》中，主要是讓學生根據主題頭腦風暴，發散自己的思維，然后根據自己的創意想法和所學的技術知識制作一個作品。在教學《智能家居》課程中，學生根據生活中的家居產品的優缺點進行改裝設計，并且制作成品。

六年級的學生知識基礎比較扎實。因此，六年級開展《智能醫療》和《智能教育》課程，引導學生把信息技術運用到生活的各個方面，優化我們的生活。在教學《智能醫療》課程中，學生根據醫療系統的不足進行創意改裝設計，并且制作成能夠幫助醫生、護士、病人的產品。在教學《智能教育》課程中，學生根據傳統教具學具等物體的缺點進行改裝設計，并且制作成品，滿足需要，實用化。

整個創客課程，就是引導學生把自己的想法變成現實，真正地實現做中學。

圖1：創客教育課程

4.教學策略

一般的學科課程教學采用情景導入-探究新知-拓展延伸-總結的教學策略，而互聯網+的創客教育課程強調以學生為主，發揮互聯網的優勢。因此，創客教育課程采用線上線下的教學策略進行教學，具體的教學模式為：微課——自學——論壇討論—模擬操作—討論—成果分享評價，或者是情境導入——頭腦風暴——設計——制作——合作探究——成果展示——評價。創作是創客課程學習的核心，在制作的時候，堅持精簡短小的原則，對于一些復雜的項目則作為綜合實踐活動在課外進行。

5.課程資源

創客教育的課程資源分為線上和線下兩部分。線上的資源分布在創客課程管理系統、微信群和QQ群上。教師在創客課程管理系統上，上傳微課、編程軟件、創客作品案例、課例給學生觀看。學生可通過觀看老師提供的微課進行預習或者課后，通過系統的資源進行拓展延伸，鞏固學習。創客教師團隊廣思集益，把自己的教學實踐案例上傳到創客云，實現教師之間的交流共享。線下的資源，包括教師、同學以及創客室的各種器材，如開源硬件、創意搭建器材、3D打印機、3D打印筆。

6.課程評價

傳統課程的評價方式是紙筆考試，可以衡量學生學習知識的程度，但是卻很難衡量學習者的創新型、問題解決的能力和小組合作的能力等。創客課程的評價多元化，并不像傳統課程的評價那么單一，強調評價數據全面化。創客課程評價的內容是成果+表現，綜合評價團隊的創作成果和日常參與活動表現。作品評價的指標多維度，包括創新創意、作品設計、結構功能、美觀實用。比如在評價3D打印作品時，可以根據表1進行評價。創客課程的評價，目的是診斷、預測每個孩子的學習成長情況，促進教師對教學的反思和對課程的提升。

表1：學生打印3D作品評價量表

三、結語

創客教育是一種新型教育模式，不僅能夠培養學生的創新思維、創新意識和創新能力，而且是開展創新教育的前提。創客課程建設對學校推動創客教育具體指引作用。本文中，筆者結合自己所在學校的具體情況，建設創客課程，各學校應該依托自身的環境、條件，適當調整創客課程，尋找最佳的創客教育。

[本文為廣州教育政策研究課題“農村小學開展創客教育的實踐研究”（ZCYJ18118）課題研究成果]

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