多媒體課件在小學語文閱讀教學中的作用

黃煥娟

【摘要】改變傳統的教學模式，在不斷學習、更新教學理念的基礎上，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學生閱讀能力和語言運用能力轉變。語文教學應在詞匯、語法知識梳理的基礎上，側重語篇閱讀的教學，同時培養學生閱讀和寫作的綜合能力。在語文教學中，每一位教師所著力加強的就是學生的語文閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作能力的提高是提升初中生語文水平的關鍵所在，但在現階段受到語文教育大環境的制約，語文閱讀教學在實際的操作過程中仍舊有不少亟需解決的問題。

【關鍵詞】多媒體課件;現代教育技術;語文閱讀;教學改革;現代化教學

人類社會的文明歷程是從農業社會到工業社會，再到信息社會。在信息社會中，信息成為比物質和能源更為重要的資源，以開發和利用信息資源為目的，信息經濟活動迅速擴大，逐漸取代工業生產活動而成為國民經濟活動的主要內容。多媒體課件技術的應用同樣是最好的表現，在現今社會，多媒體課件技術在教學中的應用才能更加提升學生對于語文的學習興趣，才能更好地活躍學生上課的課堂氛圍，才能更加培養自我學習、培養學生學習語文的發散空間以及潛力。

一、語文閱讀培養的重要性

語文閱讀的培養不僅僅是簡單的讓學生從頭到尾能夠讀下來，更重要的是要學生能夠加上自己的獨立思考，目的在于培養學生在閱讀中的邏輯思維能力、獨立的思考能力，并且培養學生喜歡閱讀書的能力。課堂不是老師的主體，而是學生真正發展自我，了解自我的一個平臺。那么這項關于小學生中高年級的閱讀培養的思考其實意在讓老師在基礎的給學生進行培養之后，更多的是留給學生自我發揮的空間，來以此加強小學生中高年級的學生的語文實踐能力，來引導小學生中高年級的學生在實踐中獲取能力，在能力中培養知識。小學的學習除了培養學生在各個方面的學習興趣外，最重要的是為今后初中、高中、乃至大學甚至更高學歷學習做準備。一份比較標準的初中以及高中的語文試卷是由以下幾個部分組成;包括但不限于選擇題、翻譯題、閱讀題、默寫題以及作文題。很多學生甚至家長有一個誤區，那就是認為語文不需要好好學習，他并不能真正拉開學生們之間分數的差距。實際上這是一個謬誤，除了語文的作文以外或者說語文的閱讀題目是真正拉開學生們之間的差距的，所以從小學高年級基礎語文閱讀以后，必須要打好學習閱讀的基礎。

二、多媒體課件技術在小學語文閱讀教學中的實際運用

如下，我們將以小學中高年級的語文閱讀的教學方式進行探索。

1.利用多媒體課件技術進行演繹，提升語文學生語文閱讀興趣

在現今的社會中，多媒體課件技術在小學語文的教學中的應用才能更加提升學生對于語文閱讀的學習興趣，才能更好地活躍學生上課的課堂氛圍，才能更加培養小學生自我學習語文、培養學生學習語文的發散空間以及潛力。其次，對于教師來說，多媒體課件技術的應用，可以提升課堂的學習氣氛，激發學生對小學語文的學習閱讀的初始興趣。第二點就是可以通過多媒體課件技術進行動畫模擬演繹，其實對于小學生來說，他們更加會被有趣的事物所吸引，所以動畫的播放才能更好地抓住小學生學習的興趣。以通過多媒體課件技術讓學生直觀的感受到語文的聽、說、讀、寫各個方面，讓學生真正的對語文的學習產生興趣。我們拿一篇文章進行舉例，比如，在教學《圓明園被毀》一課時，讓同學們在通讀課文的基礎上，觀看由故事片《七七事變》等影視資料和有關圖片編成的課件。當看到日寇在我國領土上耀武揚威，趾高氣揚和瀘溝橋正在遭受日軍鐵蹄肆虐踐踏時，同學們情緒激憤，這時教師引導學生展開熱烈的討論，這樣在熱烈討論下同學們的學習興趣被激起。同時，很大程度上學習的內容都是抽象的，所以這就意味著學生直接去看書本或者是直接聽老師的講解是沒有辦法能夠真正理解的，所以此時此刻就非常需要第三方的力量——就是我們的多媒體課件技術。學習《鯨》一文時，由于學生沒有辦法進行實地的觀察，因此可以通過圖片、繪畫、磨具等方式進行教學演繹，再比如在學習《小橋流水人家》這一篇文章的時候，由于空間以及條件的有限性，教師沒有辦法帶領學生通過春游實地考察，但是可以通過春天的圖片，視頻等方式的演繹讓小學生真正切切的感受到春天的氣息，以及四季交替變化的規律。

2.利用多媒體課件技術的廣泛資源，培養學生的閱讀能力和課外知識

多媒體課件技術的聲音和圖片的演示很好地詮釋了很多抽象的畫面，能夠更加有利于學生更好地進行語文的學習。對于某一課難以進行具體的講解，那么此時的多媒體課件技術的存在正好解決了這種困難，網絡資源如今是十分豐富的，教師在講解小學語文課本的時候正好借助多媒體課件者第三方輔助的工具，來吸引學生學習語文的興趣，并且能夠更好、更加生動傳神地表達語文教學的內涵所在。在教學《開國大典》一課時，由于學生經歷有限，難得對歷史有較為全面的認識，特別是對過去的知識是比較模糊和抽象的，學生更是不易理解。但是，網絡資源的內容是十分豐富的，在這種豐富的資源背景下，教師在講解課程的同時可以利用豐富的網絡資源信息來充實自己的課程，不但能夠加深學生對某一知識點的廣泛層面，更加可以豐富課堂的內容。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。而多媒體課件技術的應用不但為課堂提供了趣味性，更是為學生的自主學習閱讀創造了良好的氛圍。

3.利用多媒體課件技術加強小組合作以及課外交流的平臺

傳統的教學只是以課堂為主體，學生之間以及學生和老師之間的交流僅僅限于課堂主體，但是由于現代技術的日益更新，平板電腦，手機等多媒體課件第三方平臺的應用讓我們對于學習的交流方式有了更多的選擇。對于老師來說，要教學的不僅僅是一個學生，而是很多個學生主體，那么自然而然地就沒有辦法完全兼顧到每一個學生具體實際的閱讀的學習狀況，老師面對的是一個大的課堂和集體，教學進度也是要面對大多數，如說建立語文閱讀的課后多媒體課件學習興趣小組，這個小組可以是數學比較愛好語文閱讀的中高年級的學生，主要除了本身閱讀方法的學習，還可以進行其他更深層的文章以及閱讀之后思想的交流，不一定拘泥于課本，爭取讓中、高年級的學生在最基礎的時候，培養出自主學習能力、閱讀興趣、獨立思考的思維以及自主分析的能力。比如說像《狼牙山五壯士》這篇文章，就可以組成四人的閱讀興趣小組。但這四人組成的閱讀興趣小組進行合作學習，可以尋找出他們最感興趣的部分，比如說哪一部分更能代替那種悲壯氣氛的渲染，哪部分更能體現五壯士的愛國情懷等等。

4.利用多媒體課件技術形成自我預習的習慣，為閱讀學習打下良好基礎

我們在講到具體的有關小學生中五年級具體的閱讀語文的教學方式前，其實必須深刻理解閱讀的關鍵基礎，而這一關鍵基礎在于預習。其實我們上學以后，最常聽到的一句話就是老師告訴我們，一定要回家預習，課后復習，才能夠使我們的課業成績提高上來。那么預習也正是對于小學生中高年級語文閱讀學習好的關鍵。在課前進行預習，就是首先對某一篇課文的導讀進行閱讀，我們要養成這樣的一個習慣，在首先進行閱讀導讀的時候，要帶入我們對這篇文章的思考。導讀給我們留下了怎樣的想象空間，我們要帶著這樣的想象空間去閱讀我們的文章，來尋找我們所疑問的答案。在我們預習的過程中，一定是與老師在課堂上講解這篇文章有所出入的。我們的預習過程只可能是粗略、淺顯地對某篇文章進行閱讀。而沒有辦法逐字逐句地理解某篇文章的中心思想，以及了解在某一處時作者的一個感受。所以我們培養在小學生中高年級在閱讀前的預習習慣，才能讓我們在之后某一篇文章具體的學習時候，更加深層次，更加全方位地了解這一篇文章所表達的情感和思想，才更加有利于我們的閱讀。而我們多媒體課件技術的存在正好彌補了學生在預習過程中產生問題無法解決的遺憾，多媒體課件的豐富資源以及網絡平臺，為學生預習工作提供了較大的便利。

學生才是課堂真正的主體，趣味并且有生動的教學模式才是能夠吸引學生注意力，豐富課堂內容的好模式。這是一個信息快速發展的時代，我們的教育學也要緊跟時代的變化，否則不主動前進就是落后，我們要緊跟時代的潮流，通過現如今的多媒體課件技術來更加豐富我們的小學生的語文閱讀教育，才能更好地為小學生今后語文的閱讀學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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