課前預習在小學語文教學中的應用探討

李朝彬

摘 要：語文學科可以說是學生在學習道路中的重要學科，對于學生的總體成績占有很大的比重。因此在小學階段培養好學生的學習習慣對學生來說非常重要，一個良好的語文學習習慣可以幫助學生在課堂中正確地進行學習，而且可以促使學生在學習的過程中能夠正確進行理解和記憶。但是小學階段的學生在學習語文時需要有一個正確有趣的教學方法去吸引學生，同時也需要關注好學生的心理變化，及時抓住學生的課堂注意力。

關鍵詞：課前預習;小學語文;集中學生精力;提高學習效率;培養良好習慣;便于教學開展

事實上學習語文最關鍵的是需要培養學生一些良好的日常學習習慣，在課前需要通讀課堂中要學習的文章，然后帶著自己不理解的知識去聽課，提高課堂聽課的認真程度，同時更好地理解課本內容。預習新課的目的是學生主動去獲取新知識，這樣有助于調動學生學習語文的興趣。讓學生在新知識未得到講解之前，自己認真研究，養成主動去預習課文的好習慣，這事實上就是課前預習教學法。這種教學方法可以使學生明確聽課目的，并且培養學生對語文知識的思考能力，幫助教師更好達成教學目標，節省教學資源。

一、集中學生精力

教師在教授前就應該讓學生把即將教授的新課內容預習一次，并讓學生留意理解不了的部份。教師講到學生在預習時不了解的那部份，學生就會集中注意力特別注意聽講。一是可以說提高了學生學會主動學習的能力，另一方面來說也提高了課堂學生的課堂聽課認真程度，減輕了教師的教學重擔。語文學科的學習目的并不僅僅是為了使學生記住語文知識，更重要的是在這個過程中提高了自己的能力，而課前預習就可以讓學生在自己預習課本的過程中潛移默化地鍛煉學生的自學能力。

例如，在教授“觀潮”這一課時，教師在課前可以這樣問學生一個問題：同學們，你們去觀過潮嗎？對潮有什么了解沒有呀？這樣可以激起學生的回答興趣，讓學生能夠自己主動地去討論，接著教師再引出本節課的學習內容，先留時間讓學生進行預習課文內容，由于課前教師給學生進行了提問問題，因此學生會很興奮，也就會認真閱讀課文，想要了解更多有關潮的內容，在這個過程中也就很好地做到了讓學生在課堂中能夠集中自己的注意力，認真預習課本上的知識。

二、提高學習效率

教師在課前讓學生進行預習，看一遍教師課堂要講解的內容，學生在預習時不能看懂的地方應該要做好標記，從而在課堂上著重聽。還要教導學生課上做筆記時也應該挑重點，不能說是把教師所講的全記下來，語文學習最重要的一點就是明確和理解好文章的中心思想，課堂中需要集中自己的注意力，積極思考接下來的步驟，比較學生自己的理解方向與教師所講有哪些不一樣。學生需要特別注重抓住基礎知識的學習，從而高效完成課堂任務。

例如，在教授“蝙蝠和雷達”這一課時，在課前，教師先問一問學生有沒有認真觀察過蝙蝠，然后給學生留時間預習課本中的文章內容，然后會讓學生前后桌或者同桌之間進行討論，在了解課文內容的基礎上互相討論，沒有明確的討論要求，學生可以自由討論。學生在互相討論的過程中可以互相解疑，不明白的地方可以相互補充說明。在教師講課的過程中，學生對于一下疑惑點也可以直接說出來，提高學生的思考興趣，從而便于學生對這篇文章有一個更好的理解能力。

三、培養良好習慣

教師在教授前就應該讓學生把即將教授的新課內容預習一次，并讓學生留意理解不了的部份。教師講到學生在預習時不了解的那部份，學生就會集中注意力特別注意聽講。一方面增強了學生自主學習的能力，另一方面來說也達到了課堂學生的聽課效果，減輕了教師的教學壓力。教育的目的并不僅僅是為了使學生掌握語文知識，更重要的是培養自己的綜合能力，而課前預習就可以讓學生在自己預習課本的過程中潛移默化地鍛煉學生的自學能力。

例如，在教授“爬山虎的腳”這一課時，教師在課前可以先讓學生自己去讀課文，并且讓學生在讀的過程中問學生一個問題：同學們，你們把找到的有關描寫爬山虎的腳的相關語句圈記下來。這樣學生就會認真聽教師的話去預習課本知識，學生預習完成之后，教師可以抽幾個學生進行回答問題，通過讓學生回答問題，可以讓檢測學生的預習成果，接著教師再開始授課。并且在講解文章內容時，可以找學生進行讀課文，讓學生多閱讀，可以增強對于語文學習的能力。

四、便于教學開展

如果學生在上課時沒有對文章內容有一個大概的思考和了解，就開始聽課的話，這樣會使得有時學生難以跟得上教師的思路，而且在理解文章內容時也不能夠完全理解清楚，這些都不會達到高效課堂的效果，這就體現出了課前預習對學生聽課的重要性。學生在充分預習過課本知識之后，就會對課本內容提前有所了解，這樣教師在講解時學生能夠跟得上教師的思路，便于教師在課堂中教學活動的開展。

例如，在教授“精衛填海”這一課時，我會用多媒體的形式進行輔助教學。課前讓學生進行自己通讀文章內容，在備課的過程中我會查找相關視頻，課前給學生播放視頻，讓學生先大概了解一下這篇文章內容，有一個整體感知。然后再讓小組學生進行討論，讓大家自己去讀和理解這篇文章。在小組成員討論的過程中，實在討論不出來的，我再給學生進行講解。讓學生在自己分析的過程中先有一個初步的認識。然后我再進行講課，講完知識點后，我會再次讓學生討論，讓學生小組之間互相分享在詩中學到了什么，這樣會進一步提高學生對課文的理解，便于學生對整體知識的記憶能力。

總而言之，課前預習這一教學方法可以幫助學生提高課堂效率。教學是教師可以自由發揮的。在新課程的教育背景下，教師更要以多變的眼光正確對待課堂活動，積極觀察學生，及時轉換教學方法。語文這一學科特別考驗學生的理解能力，如果教師沒有適合學生的教學方法，就無法保證課堂教學活動的效率，難以取得良好的課堂效果。因此，需要教師積極探索，找到適合學生的教學方法。雖然，課前預習在目前的教學活動中不能稱之為一種有效的教學方式，但是筆者相信它的功效會在未來的教學活動中愈加凸顯。

參考文獻：

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