牛雅瓊：隨時撒種，隨時開花

牛雅瓊 彭一皓

教師要讓自己的學生像花兒一樣幸福漂亮，不僅僅追求外在的美麗，更要追求內心的修養之美，老師自己也要像花兒一樣永開不敗。牛雅瓊堅信，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，她不斷地學習和充電，只為了能與孩子們一起奔跑。

累計獲得市級及以上論文獎項十余項，在核心期刊、各省市級的報刊雜志發表文章二十余篇，一路走來有幸拾取多項市、區級榮譽……牛雅瓊感慨：時間是最公平的資源，看似時鐘指針在循環往復地旋轉，但累積的結果卻在于對待這24個小時的態度里。

以孩子的視角走進課堂的發現之旅

究竟怎樣的一節課才能稱得上是好課？牛雅瓊認為課堂是發現的工程，好課的主角是學生。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎上生成新的知識和見解。

相信每個孩子都曾經玩過“紙”，對于一張紙能承受多大的力，卻不會有深入的研究。抓住這個問題，牛雅瓊希望能讓孩子們開闊思路，在課堂上用一張紙去做實驗，親自動手探究一個未知的問題。

牛雅瓊從孩子的視角設計了一門拓展課《A4大力士》，以專題的形式探討A4紙的承重能力，課下還做了一定的延伸，讓孩子們“搭紙橋”“疊紙船”，想辦法提高紙的承重能力。在課堂教學中，老師要時刻給予學生不一樣的驚喜，有“顛覆性”的內容能激發出學生的內在求知欲，抓住學生的眼球，帶動課堂的氛圍，使課堂成為一個比較有特色的拓展課，豐富的教學內容能激發孩子們的創造力和想象力。

每當遇到學生迷茫的眼神，牛雅瓊就忍不住反思是不是哪里講得不清楚，是不是節奏把握得不到位。她不斷反思，不斷改進。在工作的這些年中，完成工作之余，牛雅瓊堅持利用空余時間讀書、充電，她說，要做和孩子們一起奔跑的人。

好的問題是一堂課成功的關鍵

好問題是激發學生好奇心和饑渴感的關鍵，這些年的教改趨勢，逐漸將“教”為中心改為“學”為中心，要求教師從知識的講授者變為引導者、啟發者、組織者，而這些都需要通過科學合理的活動設計來實現。

牛雅瓊在“問題串”式的教學實踐中積極探索，查閱諸多課例參考，關注學術前沿，反觀思考課堂上很多孩子“走神，沒興趣”的原因，不斷檢討自己哪里沒有做好，逐漸找到最適合的教學方式。

在公開課《常見的植物》授課時，課堂開始進行回顧導入，通過提問引發學生思考，引起認知沖突。在學習裸子植物時，為了重點區分種子的差異，準備實驗的材料，牛雅瓊摒棄直接告知答案的做法，讓同學們自己探究、動手解決實際問題，“同學們請看一看白果的種子和花生的種子有什么不同？”同理，學生分組實驗尋找藻類植物和苔蘚植物的器官有哪些。通過練習，學生的認知水平就大不一樣了，對比于枯燥的講解，這樣的實踐使他們印象深刻許多。

牛雅瓊反復推敲問題設計的“梯度”，因為在多次的試講中她明白，在課堂上要善于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有自我展示的舞臺，更讓其思維在課堂上得到拓展。

課下，牛雅瓊在課后反思中寫下：“學生的經驗世界和老師要通過教育構建的系統之間是有隔閡的，學生不能在兩者之間任意穿行，好問題應該具有挑戰性，在基礎知識的基礎上有延伸。教師不能單純機械地談書本、談知識、談理論，忽略了學生已有的認知結構。”

教學的目標是學科素養的提升

冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”

為了讓這些“種子”開得更艷，牛雅瓊相信每一個孩子都是一個獨特的存在，堅持在教學和管理的點滴實踐中陪伴學生的成長。

教學中的技巧固然很重要，但思維的突破與不同，才是教學的精華。

牛雅瓊對于聯合國教科文組織編寫的書籍《學會生存——教育世界的今天和明天》中的一段話印象深刻：“教師的職責現在已越來越少的表現在傳遞現成的結論，而越來越多的表現在激勵學生思考上，除了它的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是發現現成真理的人。”

和學生能玩在一起的老師總是讓他們喜歡。如果老師能夠通過教學活動與學生互相交流、討論、激勵、了解、鼓舞，在活動中達成教學目標，是令人喻悅的精神之旅。圍繞“簡單機械”的教學內容，牛雅瓊創新性地引入一些實驗器材讓學生動手操作，一起來探究，甚至完成了一整套聯動裝置模型，和學生打成一片。

在牛雅瓊的指導下，學生的作品被選拔參加全國青少年科技創新項目，搭建的科技作品參加世界級比賽獲獎，所有成績的取得是自己戰勝自己。教師一次又一次地創新和反省自己的教育教學，最終的結果是同時收獲了知識和能力。

牛雅瓊很開心，也很自豪，她說：“這些成功帶給我的是見證學生的成長，遇見一朵朵花兒的綻放。”