應用多元形式實現(xiàn)有效數(shù)學課堂的形成

柳丹

摘 要：長期以來，受到傳統(tǒng)教育理念的影響產生了許多進行數(shù)學知識講解的教學策略，致使單向輸出的教學模式成為教師傳授知識的主要形式，學生在課堂中的主體價值很難被體現(xiàn)。而新課改的教育理念中指出，教師應當注重課堂教學活動的設計和應用，凸顯學生在知識建構中的主體價值，引導學生系統(tǒng)進行數(shù)學知識的認知。基于此，筆者提出有效導入、開展合作，以及創(chuàng)建評價等多種策略，淺析如何實現(xiàn)數(shù)學課程的有效教學。

關鍵詞：初中數(shù)學;興趣;合作;評價

伴隨新一輪課程教育改革的發(fā)展，當前初中數(shù)學課程的教學也步入了嶄新的階段，對于數(shù)學教師講解基礎數(shù)學理論來說，也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，為了更好地落實新課改的教育要求，數(shù)學教師也應當積極改進課堂教學的行為，轉變課堂教學的傾向，不斷地調整數(shù)學課堂的教學結構，從而促進學生知識與能力的同步發(fā)展，讓學生可以在教師的引導下，逐步提升對數(shù)學知識的認知質量。

一、以趣為基，開展導入

興趣是引導學生參與學習活動的動力和源泉，也是提升學生課堂主動性的有力工具，讓學生對學習的內容和活動產生認知的興趣，對高效課堂的生成具有積極的價值。所以，在初中數(shù)學課程的教學中講解基礎內容時，教師也應當堅持正確的教育理念，以趣為基，創(chuàng)建趣味化的數(shù)學課堂，讓學生可以在高漲的情緒中自主耗費自身的精力進行數(shù)學知識的建構。

例如，在《有理數(shù)的加減法》中主要講述了“有理數(shù)加法和減法的計算法則”等內容，結合上述內容教師創(chuàng)建“快問快答”的游戲活動。在課下，教師先將“（-0.9）+（-2.7）=”“3.8-（+7）=”等算式錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一道算式題。在課堂中，教師先對學生講解有理數(shù)的加法和減法的計算方法，奠定游戲開展的基礎。隨后，教師使用多媒體向學生展示制作的課件，當課件當中顯示“（-0.9）+（-2.7）=”“3.8-（+7）=”中的一道習題后，學生進行快速的反應得出答案，對于反應最快且回答正確的學生獲得勝利。

不難看出，在初中階段對學生講解數(shù)學知識，教師應當結合教學的內容引入適當?shù)挠螒颍寣W生在玩樂中自主進行數(shù)學知識的建構，提升認知的質量。

二、以生為本，實現(xiàn)合作

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將自身的講解與學生的認知看做是兩個獨立的過程，并且認為在課堂中教師的講解占據(jù)主要地位，以至于學生喪失了在課堂當中的主體價值。而在現(xiàn)代教育理念當中指出，學生基于自身的認知基礎對新學習的內容進行理解，從而完成對知識的建構，其中指出了學生在知識建構活動當中的作用。因此，在新時期的教育背景下對學生講解數(shù)學知識，教師也應當結合學生的數(shù)學知識認知實況，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學活動，讓學生在闡述自身觀點、自由交流的過程中，發(fā)揮集體的智慧，共同完成對數(shù)學知識的認知。

例如，以《整式》為例，教師就可以結合學生實況進行組員安排。在課堂中，教師先通過課堂的觀察以及以往的教育經驗，對學生進行組員結構的合理安排，使得每個小組當中的學生之間具有一定的差異性。隨后，教師圍繞本節(jié)課的內容，向學生設定進行合作學習的任務，并給予學生一定的時間讓學生闡述屬于自己的想法。緊接著，教師組織學生在小組當中表述自身的意見，并讓學生對他人的見解進行傾聽，促使學生在相互交談的過程中加深對《整式》中內容的理解，在發(fā)揮集體智慧中強化認知。

可見，在數(shù)學課堂中，教師圍繞教學的內容，以及學生的實況進行合作任務的設定，能夠有效強化學生之間的聯(lián)系，讓學生在相互配合中完成對數(shù)學知識的建構。

三、以評為法，促進成長

在以往的數(shù)學課堂中，教師開展評價的方式相對單一，學生作為評價的客體單純接受來自教師的點評，使得學生很難在的評價環(huán)節(jié)展現(xiàn)自身的積極性和主動性。而隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單一的評價形式弊端也逐漸顯露出來，教師有必要在重視評價活動的同時，創(chuàng)建形式多樣化、主體多元化的評價體系，讓學生從評價活動中獲得成長的養(yǎng)分，為之后更好地參與其他數(shù)學知識的學習奠定基礎。

例如，在向學生講解了《幾何圖形》這節(jié)課后，教師就可以通過評價樣式多樣化和主體多元化的形式，促使學生更好地基于評價活動，實現(xiàn)成長。首先，教師先對評價的樣式進行分析，轉變傳統(tǒng)形式下只有教師對學生進行言語評價的形式，創(chuàng)建言語評價和分數(shù)評價的兩種結構，讓學生可以通過評價的環(huán)節(jié)，既認識到自身的實際表現(xiàn)情況，也能夠獲得客觀的數(shù)據(jù)。其次，教師進行評價主體的豐富，不但包含教師對學生的點評，也將學生之間的互評和學生的自評融入評價環(huán)節(jié)中，使學生可以透過多元主體的評價方式，獲得綜合性的指導意見，在明確不足中實現(xiàn)全面素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在開展初中數(shù)學課程的教學中，教師通過興趣引導、合作活動的開展，以及評價體系的創(chuàng)建，都能夠有效提升課堂教學的質量，促使學生在教師的帶領下完成對數(shù)學知識的建構。但是，真正地實現(xiàn)有效數(shù)學課堂的形成并不是單純地依靠上述策略就可以實現(xiàn)的，因此，在之后的數(shù)學課堂中，教師也應當繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教學手段，并在教學實踐中進行應用，在建立完整數(shù)學課程教學流程中實現(xiàn)有效課堂的生成。

參考文獻：

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