問題情景教學模式在高中地理教學中的應用分析

陳艷

摘 要：高中地理的教學隨著新課改的進行變得更加復雜多樣，地理本就是一門介紹生活中以及實際中經(jīng)常見到的知識的學科，隨著新課改的推進，地理學科的教學更加重視對于學生學科素質(zhì)以及地理能力的培養(yǎng)，這就使得原本的教學方法行不通。問題情境教學模式是近年來逐漸流行的高中地理的教學方法，本文就分析問題情境模式如何發(fā)揮教學的效果。

關鍵詞：高中地理;問題情境教學模式;教學方法

傳統(tǒng)的教學模式忽略了對學生地理學科素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師通過講解理論知識然后讓學生不斷地做題講題的模式鍛煉學生做題的正確率，這樣的教學模式更傾向于傳授學生地理知識以及做題的能力，而不是傳授給學生地理學科真正的學科素養(yǎng)。

一、問題情境教學模式的價值與重要性

地理這門學科的知識很多就是生活中的一些現(xiàn)象的科學解釋，學好地理能幫助我們解決認識生活中很多的問題，但是地理學科教學的難處就在于它的抽象性，很多的知識點我們的學生沒有親身經(jīng)歷過就很難對知識點有一個深刻的了解，這樣就造成了我們的學生連基本的理論知識都搞不懂的現(xiàn)象，如果連基本的理論知識都不能搞懂，那么就肯定學不好地理，更不用說地理能力的培養(yǎng)了。

問題情境模式的教學方式很好的解決了這一個問題，問題情境模式猶如其名，是有問題和情境模式兩個部分組成，問題作為與教學內(nèi)容的相關問題起到引導學生思考的作用，讓學生們能在思考問題中自行學習、自行探究課本的理論知識;在這樣的一個基礎上，再引入情境模式為我們的學生創(chuàng)設一個與本課教學內(nèi)容相關的情境，這樣的一個情境能夠吸引學生的學習興趣，并且能夠讓學生對于抽象的理論知識有一個直觀的理解，真正的體會到知識所反應的現(xiàn)實事物，這就是問題情境教學模式的優(yōu)勢所在。例如，在教學《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)的時候，我就采用了這樣的教學方法。在正式上課前我首先布置給了學生們幾個問題：根據(jù)實際事物思考地表形態(tài)的塑造有哪幾種力量？這些塑造地表形態(tài)的力量的塑造過程是怎樣的？我讓學生帶著這些問題先自行預習一下課文。接著，我?guī)е鴮W生來到了一處小溪河流處，帶著學生沿著河流走，邊走邊跟學生們講解與課本相關的知識，讓學生們了解有關河流地形形成的知識等等，這樣的教學方法就能將學生帶入到教學的環(huán)境中去，同時也能激起學生的學習興趣，讓學生根據(jù)我之前布置的幾個問題帶入到探索課本知識的環(huán)境中去，這樣一來，就能讓學生深刻的理解課本的知識并且激發(fā)了學生的問題意識和自我探討的精神。

二、提出創(chuàng)新拓展性的問題激起學生探索欲望

創(chuàng)設問題的模式能夠激發(fā)學生的探知欲望，這樣的方法在教學上是很常用的手法，但是提出問題的方式也需要有很好的規(guī)劃，創(chuàng)設的問題需要符合學生的興趣和水平，同時問題的設計要能充分激發(fā)學生的探知欲望已經(jīng)學習的主動積極性，這就需要我們對提高提出問題的有效性。

例如，在教學必修二的《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章的時候，這一章的內(nèi)容是以人類與地理環(huán)境的關系為切入點來強調(diào)保護環(huán)境的重要性，我在教學的時候就布置給學生這樣的問題：我們身邊有哪些環(huán)境破壞的問題？環(huán)境問題現(xiàn)在到底有多么嚴重？這兩個問題具有很高的開放性與自主性，而且與實際生活密切相關，這就能符合學生的當前知識水平而且能激發(fā)學生的興趣。接著我給學生播放了一段有英國著名頻道BBC拍攝的一篇關于反應環(huán)境問題的紀錄片，紀錄片的視頻展示了世界各地的環(huán)境問題之嚴重，這給了我們的學生極大的震撼，我們的學生從視頻中看到了環(huán)境問題解決的迫在眉睫，因此他們也想要知道環(huán)境的起因和解決方法，趁此我給學生進行了本章內(nèi)容的講解與教學，在教學的過程中學生們也都全神貫注的認真聽著，想要真正的理解環(huán)境問題的有關知識，這樣的極大的提高了教學的效率。

三、設計教學情境，鼓勵學生參與

問題情境教學方法的另一個重要教學方式就是情境的設計，情境的設計能使的枯燥的知識變得生動起來，更能讓學生對于知識能有直觀的了解，因此設計好的教學情境，并且讓每一名學生參與其中是必要的。

例如，在教學必修一的《地球上的大氣》這一課的知識點時，我就設計了一個有關的教學情境。我?guī)е蠹襾淼绞兄行模梦覀儙е臏囟葴y量儀器等設備讓學生們自行測量記錄了市中心的溫度以及濕度，然后我繼續(xù)學生來到郊區(qū)的位置進行測量郊區(qū)的溫度以及濕度等信息，讓學生將兩個地方的溫度和濕度進行對比，然后得出一個結果，學生們發(fā)現(xiàn)市中心的溫度與濕度都比郊區(qū)的要高，但是市中心離郊區(qū)也不是很遠，為什么差別這么大呢？這樣我就給學生們講解了本課的有關知識點——熱島效應與濕島效應，這樣的教學方法也取得不錯的效果。

總結：總而言之，作為一名高中地理老師，我們深知地理學科的教學方法的重要性，我們也需要在實際的教學實踐活動中不斷地探索新的教學方法，對以往的教學方法進行改革等等，努力為我們的學生創(chuàng)設一個好的教學環(huán)境。

參考文獻

[1]韓衛(wèi).基于思維導圖的“熱力環(huán)流”教學設計——思維導圖在高中地理教學中的應用[J].地理教學，2019.

[2]黃錦欣.“云服務”+“創(chuàng)課”模式在高中地理教學中的應用——以UMU學習平臺為例[J].西部素質(zhì)教育，2019.