提高初中英語課堂教學的有效性

楊萬金

摘 要：英語是學生接觸的第一門外語，小學英語教材和初中英語教材有著很大的區(qū)別，所以教學方法的選擇是非常關鍵的。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師忽略了學生的基礎能力問題，部分學生在小學接觸英語時就沒有跟上教師的教學進度，這就很容易導致學生喪失了學習英語的積極性，而大部分學生學習英語只是為了應付考試，而且短時間內不接觸英語的話，學生的聽、說、讀、寫能力就會差。所以為了改變這一現(xiàn)狀，就要創(chuàng)新英語的教學方式，使學生掌握并熟練使用英語。

關鍵詞：初中英語;教學方法：創(chuàng)設情境;對話交流;合作學習

在新課改的實行下，想要提高課堂的教學效率，教師可以通過將日常生活與教學內容進行聯(lián)系，消除學生對英語的距離感，吸引學生的注意力;學生與學生之間進行交流，可以提高學生的口語交際能力，從而激發(fā)學生學習的興趣;教師可以采用合作學習的教學方法，讓學生與學生之間互相幫助，取長補短，提高學生學習的積極性，接下來筆者將從創(chuàng)設情境、對話交流、合作學習三個方面進行詳細地闡述。

一、創(chuàng)設情境教學法

在學習的過程中，為了讓學生更加深入的了解其中的英語含義，可以通過設置情境完成教學。通過創(chuàng)設一個有趣的、生動的教學環(huán)境，讓學生置身于與教學內容相關的情境之中，可以吸引學生的注意力，使學生可以在教師所創(chuàng)設的情境中感受英語這門學科的獨特魅力。創(chuàng)設情境可以讓學生親身體驗，理解不同環(huán)境所表達的內容信息，從而激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉學生的語言能力。

例如，以學習《Can you come to my party？》這一單元為例，這一課是圍繞著“邀請”而展開的教學活動。在正式上課時，我將圍繞著這些單詞進行展開教學并介紹在什么樣的時間及場合適用這些單詞。因為在此之前學生已經(jīng)學習了英語的問好，所以我將結合本單元的單詞設置一個生活化的教學情境，我將邀請三名學生來到講臺前，由一位學生扮演“邀請者”，另外兩名學生扮演“被邀請者”，隨后讓三名學生在我設置的生活化情境中，完成我所布置的任務，如：1、完整地打招呼。2、邀請朋友參加自己的派對。3、介紹派對的布置。4、說明派對的時間。讓學生在完成任務的同時可以自由發(fā)揮，我會在一旁用心聽學生的對話，當有學生遇到困難時我會適當?shù)奶嵝?。所以?chuàng)設情境教學法，不僅可以幫助學生理解教材內容和鞏固本單元的學習，還可以有效地吸引學生的注意力，從而達到教師的教學目標。

二、對話交流教學法

對于英語這門學科來講，其教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的口語交際能力，因為從小學開始，英語教材就是以對話為主的。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師采用的都是一味地“灌溉”式教學方法，這也就導致了學生口語交際能力差，所以為了改變這一局面，教師可以采用對話交流教學法，提高學生的口語交際能力。

例如，以學習《Do you like bananas？》這一單元為例，這一單元主要是為了幫助學生掌握13個食品單詞。在正式上課時，我會以一個小組為例，進行英語對話，同時我會布置學生在對話期間必須完成的兩項任務，如：1、詢問小組成員的近況。2、運用已學知識，豐富對話過程。3、詢問小組成員喜歡的食物和不喜歡的食物。在這個小組對話期間，小組成員遇到困難時，我會做出適當?shù)奶嵝眩瑫r我會讓其他小組注意傾聽，在對話結束后，給學生們5分鐘的時間進行小組內對話交流。通過對話交流，不僅可以提高學生的口語交際能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，對提高課堂教學效率有一定的幫助。

三、合作學習教學法

在新課改的實行下，教師要發(fā)揮合作學習的重要作用，以合作學習的方式提高學生的動力。在合作學習中，學生取長補短，彌補知識漏洞，并且在合作學習的過程中每個學生說出自己對問題的理解，一個學生的思維觸發(fā)其他學生的思維，這樣可以激發(fā)每個學生的求知及探究熱情，而且通過合作學習的方式，還可以充分體現(xiàn)學生在課堂的主體地位。

例如，以學習《How often do you exercise？》這一單元為例，我會利用20分鐘的時間進行本課的講解。為了幫助學生能夠快速掌握本單元的相關用語，這正式上課時，我將提出一個與本課相關的問題，如：“你多久跑一次步？”我會將問題寫到黑板上，然后進行20分鐘的教學，隨后給學生10分鐘合作學習的時間，在這個過程中，我要求每一名學生都要寫一篇10句話以上作文并明白其意思，還要學會朗讀，在結束時將作文收上來，利用課余時間我將進行批改。通過這樣的方式，可以讓優(yōu)等生帶動差等生，通過互幫互助完成教師所布置的教學目標，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，還能提高課堂的教學效率。

教學方法的選擇是否適用于學生，對于學生是否有效，是教師在教學之前一定要思考的問題。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師所采用的教學方法很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，從而喪失學生學習英語的積極性，所以在教學過程中，教師要根據(jù)英語教材的內容，選擇適合內容的教學方法，這樣才能有一個輕松愉悅的教學氣氛，這樣才可以充分地發(fā)揮學生學習的積極性，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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