基于核心素養的高中物理問題情境創設

付春源

摘 要：在新課程改革的環境下，核心素養的培養應當是我們教學的主要目標，高中物理教師要重視發展學生終身學習的能力，使學生能夠養成積極向上的學習態度和思想方法，為學生的未來奠定扎實的基礎。問題是課堂教學的關鍵因素，在高中物理課堂教學的過程中，通過問題情境創設的方法來展開教學活動，可以更好地引起學生的思考，促進學生對教學內容的消化吸收，從而使學生的物理核心素養得到有效的發展，提升高中物理教學的質量。

關鍵詞：高中物理;問題情境;核心素養

高中物理是一門注重培養學生物理分析和理解能力的基礎性學科，對學生的思維發展會起著重要的影響。物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任是物理核心素養的四個方面，在高中物理教學過程中，教師要積極以問題情境的創設為途徑，增進學生對所學知識的理解，使學生形成良好的思維運行習慣，讓學生能夠正確地使用所學知識去解決生活當中的物理問題，從而提高學生的綜合能力。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對基于核心素養的高中物理問題情境創設展開一番敘述，以供參考。

一、基于核心素養的高中物理問題情景創設原則

趣味性原則。興趣永遠是學生最好的老師，能夠引起學生學習興趣的問題可以使課堂教學取得事半功倍的效果，因此，為了達成對學生核心素養的培養目標，教師創設的問題情境應當以趣味性為原則，讓趣味性的問題去快速地集中學生在課堂上的注意力，使學生感受物理學科的樂趣，產生充足的好奇心，從而提高學生的課上學習效率。

主體性原則。在新課程改革的環境下，學生是課堂上的主體，教師創設的問題情境也應當以學生的自主參與為目的，強調學生的主動加入，使學生的主觀能動性得到充分的釋放，讓學生可以逐漸擺脫對教師以及教材的依賴，能夠獨立地思考問題，從而提高學生的綜合水平。

啟發性原則。在過去的高中物理課堂上，教師提出的問題往往會過于簡單，大多是“對不對”“好不好”等問題，導致學生難以從中獲得良好的效益。高中物理教師應當轉變好教學思想觀念，積極為學生創設具有啟發性的問題情境。教師提出的問題要具有適宜的難度，符合教學的重點，反映出物理學科的本質，使學生可以在問題解決的過程中獲得思維能力上的提升。

二、基于核心素養的高中物理問題情景創設策略

1.創設生活相關問題情景

物理是一門與我們的現實生活息息相關的課程，結合學生的生活實際來創設問題情境可以更快速地激活學生的思維，使學生對問題產生充足的好奇心，并且提高學生對物理知識的應用能力。因此，高中物理教師要積極創設符合生活實際特色的問題情境，引導學生對生活當中的物理問題進行思考，促使學生使用所學知識去解決生活實際問題，逐漸地提升學生的物理自主學習能力，發展學生的物理核心素養。

比如，在學習“牛頓第一定律”這一節內容時，在課堂上，我對學生講到：牛頓第一定律又被稱之為慣性定律，而慣性在我們生活中是很常見的。我們先來看一個視頻！然后利用多媒體設備給學生播放高速上車輛行駛的視頻，在視頻播放完之后，我再對學生問道：我們可以看到，車輛在行駛的過程中都會保持一個較遠的距離，這是為什么？另外，我們在坐車的過程中還會有這樣的感受，就是在車子剛剛行駛時，會發現自己的身體會向后傾斜，這又是為什么？在提出了一系列的問題之后，我再將學生分成了幾個小組，鼓勵學生相互之間分享自己的經驗，想一想生活中還有哪些類似的現象，從而更好地激活學生的思維，讓學生形成自主談論的興趣，調動學生學習的積極性。

因此，教師要積極開發與生活相關的問題資源，使學生對物理課堂產生親近感，從而提高學生物理學習的積極性，讓學生在生活實際問題的解決中形成良好的創造性思維，發展學生的物理核心素養，提高課堂教學的效果。

2.創設實驗相關問題情景

實驗是物理文化的重要組成部分，新課程改革強調要實現學生的自主、合作、探究學習，因此，提升實驗教學的有效性是高中物理教師必須思考的問題。在高中物理課堂上，教師可以借助于物理的實驗性特征去創設問題情境，通過直觀性強的知識去刺激學生的感官系統，使學生可以根據實驗的現象去提出問題、思考問題以及解決問題，學會動手操作和實踐創新。教師設計的實驗問題情境要與學生要學習的理論知識密切聯系在一起，幫助學生更加全面地學習知識，能夠形成完整的知識結構。

比如，在學習“力的分解”這一節內容時，我給學生展示了一個演示實驗，首先向學生提出一個問題：現在有一個物體，如果我們使用一根線時可以將這個物體安全地吊起來，如果換成兩根相同的線，那么這個物體是不是肯定可以同樣安全地被吊起來呢？在聽到了問題之后，大部分學生都不假思索地給出了肯定的答案，其他的學生雖然有的回答不一定，但是卻說不出為什么。因此，接下來我使用細線、小石子等物體去進行了實驗，并且在兩根線的操作中將兩根線拉成了一個很大的夾角，最后學生發現兩根線竟然斷了。這樣，就通過一個簡單的小實驗引起了學生的好奇心，在學生對實驗現象產生了求知欲之后，我再引出教學內容，幫助學生解決疑惑，從而引起學生進一步的思考與討論。

高中物理教師要積極開發實驗教育資源，讓學生可以在直觀實驗的幫助下接觸并理解物理知識，增強學生的實踐動手能力。并且，還能夠使學生形成良好的物理探究興趣，讓學生在實驗的幫助下掌握物理思想方法，從而促使學生的物理核心素養得到有效的發展。

3.創設趣味性問題情景

學生對教學內容的興趣是課堂教學質量的關鍵影響因素，因此，為了培養學生良好的物理學習興趣，提高課堂教學的質量，并使學生的物理核心素養得到有效的發展，教師應當積極創設充滿趣味性的問題情境，營造溫馨活躍的課堂學習氛圍，使學生對教學內容產生積極的好奇心，幫助學生在輕松自然的環境中學習知識。這樣，也可以在潛移默化當中促使學生形成正確的物理學習態度，降低學生對物理學習的畏懼感。

比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，我給學生講述了一個小故事：有一天，湯姆貓又來捕捉杰瑞了，杰瑞靈機一動，在地上灑了很多的油，湯姆跑過來之后立刻就摔倒了，杰瑞也逃過了一劫，那么，為什么在湯姆踩到油之后會滑倒呢？另外，當下雪的時候，我們必須小心翼翼地走著才可以，有的時候甚至會在平整的雪面上滑倒，這又是為什么？這樣，通過創設這些充滿趣味性的問題情境，可以讓學生更樂于動腦思考，從而提升學生的課堂學習效率，并且發展學生的物理核心素養。

高中物理教師要正確認識到興趣教學的價值，結合教學目標，合理地使用趣味問題情境創設的手段，讓學生可以更好地感受到物理學習的樂趣與成就感，從而激發學生的內在學習潛能，增強學生對物理的學習興趣，讓學生在教學中的主體作用得到更加充分的發揮。

本文針對基于核心素養的高中物理問題情境創設展開了一番敘述。高中學生正處于思維能力快速形成的年齡階段，學習能力有很大的發展空間，因此，在高中物理教學過程中，教師要尊重學生的認知發展規律和在教學中的主體地位，結合學生的實際需求創設有效的問題情境，讓學生能夠合理地發表自己對于問題的見解，讓問題成為學生與課堂、教師互動的重要途徑，提高學生的課堂參與程度，從而使學生的物理核心素養得到有效的發展，提升高中物理教學的整體質量，使學生獲得滿足自身長遠發展所需的必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1]劉曉彤.基于物理核心素養的高中物理教學設計研究[D].遼寧師范大學，2018.

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