關于高中古詩詞群文閱讀教學的實踐及思考

韋冰晶

摘 要：古詩詞是我國民族傳統文化的精髓，需要后人不斷的繼承和發展。在我國古詩詞發展的歷史中，出現了李白、蘇軾等眾多的大師，但是隨著古詩詞的發展逐漸衰落，人們對古詩詞學習不夠重視，并且古詩詞欣賞能力也逐漸缺乏。群文閱讀可以幫助學生深入理解古詩詞內容，提高學生的閱讀素養，培養學生的閱讀思維能力。文章中結合高中語文古詩詞教學，提出幾點群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;實踐思考

高中語文閱讀教學的過程中，應當注重學生思維能力培養。傳統的古詩詞閱讀教學中，注重學生古詩詞字詞的理解和背誦，課堂教學方式比較枯燥，不利于學生思維培養，導致學生缺乏古詩詞閱讀積極性，喪失古詩詞學習興趣。群文閱讀是一種新的教學方式，轉變以往的教學思想，借助群文閱讀培養學生閱讀能力，掌握語文閱讀的精髓。

一、結合題材內容，開展群文閱讀閱讀

在我國幾千年的文明發展歷史中，古詩詞非常的豐富。古詩詞的題材總體可以分為愛情詩、閨怨詩、山水田園詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、送別詩、思鄉詩等。高中語文教材中，古詩詞并沒有集中在一起，而是分布在教材的不同章節。因此，在古詩詞群文閱讀活動中，教師需要合理利用教材內容，打亂教材的教學順序，對相同題材的古詩詞集中講解，讓學生可以全面了解古詩詞思想情感，體會相同題材中不同詩歌的差異，提高古詩詞閱讀教學的質量。例如，人教版高中語文必修二《歸園田居（其一）》的群文閱讀中，此古詩詞是一首山水田園詩，教師可以將選修中《春江花月夜》、《夜歸鹿門歌》、《積雨輞川莊作》、《新城道中（其一）》進行設計，開展群文閱讀教學。在《歸園田居（其一）》中描述詩人歸隱之后的生活和感受，抒發作者辭官歸隱之后的越快心情以及田園生活的樂趣，表達詩人對田園生活的熱愛，同時隱含詩人對官場黑暗生活的厭惡，體現詩人追求自由潔身自好的美好情操。而《春江花月夜》則是以月作為主體，以江作為場景，描述出優美渺遠和惝恍迷離的春江月夜圖，表達動人的離別情緒，并且富有哲理的人生感慨，創設出深沉寧靜的境界。結合題材開展群文閱讀教學，突破學生的古詩詞難以區別的問題，提高學生的鑒賞和審美水平。

二、結合古詩詞意象，開展群文閱讀教學

古詩詞的美在于其含蓄，想要展示美的效果，大多利用意象進行創造，掌握古詩詞意象可以加深古詩詞閱讀。古詩詞的影響比較多，在古詩詞教學中意象都非常多，主要有樹木類，如松柏、竹子、洋流等;花草類，如蓮、梅花、菊花、紅豆、紅葉等;鳥獸類，如鷓鴣、寒蟬、沙鷗等;時令節日，如春、秋、中秋、重陽以及清明;地點類，如長亭、陽關等地點類等等。例如，人教版高中語文必修三《蜀道難》的教學中，教師根據其意象，將《馬嵬》、《登岳陽樓》、《揚州慢》、《登柳州城樓寄漳汀封連四州》進行設計，開展群文閱讀。《蜀道難》是我國唐代詩人李白的代表作品，采取浪漫主義的手法，發揮想象力，對蜀道的崢嶸、突兀、強悍和崎嶇進行再現，借助此種方式歌詠蜀地山川的壯麗，顯示出詩人的浪漫主義氣質和熱愛自然的情感。《馬嵬》是晚唐時期李商隱的代表作，詠嘆馬嵬事變，借助李隆基和楊玉環的愛情故事，表達對誤國者的痛恨心理，具有諷喻之意。《登岳陽樓》是唐代詩人杜甫的代表作品，通過對岳陽樓所見，將洞庭湖水的氣勢和形象真實展現，表現自己政治生活的坎坷，在詩句的最后表達作者空有一腔熱忱卻報國無門的凄傷。結合意象開展群文閱讀，讓學生了解不同的意象表達相同的內涵，相同的意象表達不同的情感，體會古詩詞中的情感。

三、結合思想情感，開展群文閱讀教學

古詩詞中包含有豐富的情感，情感表達方式非常的含蓄。通過古詩詞的閱讀，可以從字里行間體會其中的情感內涵，不需要直白的表達。如果學生缺乏古詩詞鑒賞能力，難以體會和理解古詩詞中的情感。在古詩詞中主要的情感內涵有憂國憂民、建功報國、思鄉壞人、離別愁緒以及生活雜感等內容。在群文閱讀的過程中，選擇相應的思想情感進行群文設計，根據情感類別對其進行細化區分，結合相應的古詩詞，不斷完善學生的知識體系，提高古詩詞閱讀教學效率。例如，人教版高中語文必修三《詠懷古跡（其三）》的群文閱讀設計時，引入杜牧的《過華清宮》、杜甫的《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、《登樓》等古詩詞。在深入分析的過程中，《詠懷古跡》結合歷史人物的人生，表達自己的理想、感慨和悲哀;杜牧的《過華清宮》的閱讀中，結合貴妃飛騎送荔枝的事情，揭露出統治者的昏庸和腐朽;《春望》通過對景物的描寫，反映出時代離亂的痛苦;《茅屋為秋風所破歌》則是表達對人民疾苦的同情;在《登樓》中則表達詩人對國家和名族命運的擔憂。高中語文古詩詞群文閱讀中，結合其思想情感，引入相應的古詩詞，鍛煉學生的古詩詞鑒賞能力。

結語

新課程改革的背景下，要求發揮學生的主體作用，群文閱讀作為一種新的教學方式，符合新課程改革的要求。在群文閱讀教學的過程中，需要做到教師和學生的平等，借助群文閱讀引導學生開展自主、合作和探究學習，構建具有開放性和活力性的課堂。因此，作為高中語文教師應當結合古詩詞題材內容、利用古詩詞意象以及古詩詞思想情感，選擇適合的群文閱讀內容，推動群文閱讀教學有效開展，培養學生的古詩詞閱讀和鑒賞能力，提高古詩詞教學質量。

參考文獻

[1]王興桑.高中古詩文群文閱讀教學策略研究[D].海南師范大學，2017.

[2]劉佳音.高中古詩詞群文閱讀教學的實踐與思考[D].湖南師范大學，2017.