機械制造類專業現代學徒制人才培養模式的探討

郭沈亮

摘? ?要：隨著時代的不斷發展，社會對高職機械制造類專業人才的培養要求越來越高，為了適應時代發展，高職教育改革不斷深入，現代學徒制人才培養模式被提上議程。在機械制造專業應用現代學徒制人才培養能夠很好地消除傳統人才培養模式的弊病，使人才更好地滿足用人單位的需求，成為有用的社會主義接班人。圍繞“機械制造類專業現代化學徒制人才培養”展開討論，從3個維度進行了論述，希望能夠推動機械制造類專業發展，為國家培養應用型高素質人才。

關鍵詞：機械制造;現代學徒制;人才培養模式

現階段我國正處于制造業產業升級的關鍵階段，社會對優質機械制造類人才的需求與日俱增。眾所周知，高職機械制造類專業是應用型人才培養的重要基地，肩負著為社會培養應用型人才的艱巨使命。為了滿足國家發展和社會經濟進步的相關需求，高職機械制造類專業必須緊隨時代發展，調整自身的教學制度和教學理念，更新自身的傳統教育教學模式，全面提高教育教學的實效性[1]。從現階段的實際情況看，很多高職院校培養的學生僅僅掌握了豐富的理論知識卻沒有相關的實踐經驗，人才難以滿足企業的現實需求，不僅耗費了寶貴的生產資源，還制約了機械制造類專業的發展，影響了高職院校的健康發展。

1? ? 傳統的高職機械制造類專業人才培養存在的問題

傳統的高職人才培養由學校完成學生全過程的教育，雖然學校教育也包括理論教育和實踐教育，但所謂的實踐教育與理論教學沒有多大差別，主要以在學校實訓中心完成相關教學內容為主要途徑。受時間限制，學生能夠接觸到的專業實踐內容相對較少，難以將所學理論知識貫通，加之一些高職院校的實訓中心缺乏健全功能，部分實訓教學甚至無法使學生接觸到本專業相關的實際工作，這無疑會導致畢業生職業素質與社會需求脫節，進而影響學生后續發展。

1.1? 學生的工作崗位適應能力差

企業內部的每一個工作崗位都有其相應的崗位要求和標準，不同崗位的任務、責任、工作權限、具體指標要求不盡相同，而這些是學生在學校內無法學習甚至無法接觸到的。加之傳統的高職機械制造類專業在教育過程中未重視對學生進行工作崗位培訓，學生的工作崗位適應能力普遍較差。正因此，當學生進入崗位遭遇各種任務時，常常會出現顧此失彼、手忙腳亂的情況。還有些學生雖然適應了崗位，但是適應期相對較長，這使得學生開始質疑自身能力。在諸如此類挫折的影響下，學生難以對企業產生歸屬感，容易出現頻繁跳槽問題。

1.2? 學生的實際操作技能差

傳統的高職機械制造類專業人才培養利用實訓中心進行實訓教學。實訓中心雖然能夠模擬企業內部的工作環境，然而模擬的工作環境與真實環境之間不可避免地會存在一定的差異，各種機械零件的加工要求也不盡相同。學校實訓零件加工相對簡單，精密度要求相對較低。學校考慮學生的安全，機床速度較低，機械生產幾乎不考慮生產效率。由于工作任務相對簡單，學生普遍能夠加工出質量較高的零件。然而在企業內部，零件種類繁多，不同的零件加工技術要求不相同，學生想要適應崗位要求，必須以最快的速度了解各種零件、用最快的速度進行加工，這對于經驗比較匱乏的學生而言無疑是一項巨大的挑戰。

1.3? 學生的企業文化認同感差

企業文化是企業在生產經營管理活動過程中逐步創建的具備特色的企業精神財富和非物質形態，是激發企業員工使命感，使之有歸屬感、責任感、榮譽感的寶貴財富。只有學生認同企業文化，熱愛崗位工作，才能夠很好地融入企業集體，才能在崗位上發揮自身的作用。然而傳統的高職機械制造類專業教育并未重視培養學生的企業文化認同感，學生的生活工作狀態比較自由散漫。在進入崗位后，很多學生難以適應嚴苛的工作要求，容易對工作企業產生抵觸情緒，難以與其他同事順利溝通，也很難融入工作團隊[2]。

2? ? 高職機械制造類專業應用學徒制人才培養模式的必要性

2.1? 貫徹校企聯合辦學

校企合作是提升高職機械制造類專業教育實效性的有效手段，高職院校對此有了較為深刻的認識，近年來也依次開展了工學交替、工學結合等新型教學模式，部分高職院校甚至還聘請了企業導師在學校兼職，指導學生進行實戰式教學。從成效來看，上述教學模式在提高學生的實踐技能方面產生了非常積極的影響。然而，此種教學模式未能使學生真正走出校園，學生未能進入社會，未能進入企業的真實工作環境，所以從本質來看，上述教學模式與真正的校企聯合辦學還存在一定的差距。與此同時，學校方面所能夠提供的設備比較有限，然而實際操作的各種機床技能不盡相同，學校教科書上的實踐操作往往存在較多的缺陷，很難發揮學生的真正才干，而學徒制人才培養以師傅教徒弟為途徑，既能使學生了解真正的機械使用規范，又能夠豐富學生的實踐經驗，能夠很好地彌補學校實踐存在的問題和不足。

2.2? 調整高校的課程體系

社會需求是高職院校人才培養的大方向，學校在進行教學目標設置之前都會前往相關用人單位進行市場調研，以確保自身培養出的人才能夠滿足社會對人才的基本需求。雖然大部分學校的市場調研以年為單位進行，頻率相對較高，但從實際角度看來，現代機械加工行業的技術日新月異，工藝更新的周期越來越短，社會對人才的要求也不斷變化。以學校主動調研市場的方式調整人才培養存在一定的滯后性，但如果企業參與了學校辦學，則能夠將市場的人才需求及時傳達給學校，學校方面的課程體系調整將會變得及時、有效，人才培養的針對性也必然會得到有效提高。

2.3? 實現了學生的雙重教育

學徒制人才培養與高職機械制造類專業教育的融合使得學生具備了雙重身份，即職業院校學生身份以及企業員工身份。學生的培養由學校和企業交替完成，學校向學生傳授機械制造相關的理論知識，指導學生掌握相關的基本操作和技能。企業方面對學生進行更高層次的專門化技術教育，經驗豐富的師傅向學生傳授相關的經驗。學生受學生身份和企業員工身份的雙重約束，在學習的過程中可以接觸到企業的生產經營理念、操作運轉模式、企業文化等，更利于培養學生的團隊協作能力，提高學生的崗位適應力[3]。

3? ? 高職機械制造類專業應用學徒制人才培養模式的策略

高職機械制造類專業應用學徒制人才培養模式首先需要轉變校企雙方的思想，使得校企雙方明確自身在人才培養過程中肩負的重大使命。其次，學校應該鼓勵教育者及時轉變教學方法，打破以教育者為主導的傳統教育教學模式，將課堂真正歸還給學生。最后，學校方面還應該重視師資隊伍的建設，要積極構建雙師型教師團隊，全面提高教育者的教學素質，使之滿足學徒制人才培養的相關要求[4]。除此之外，還應該注意如下幾點。

3.1? 校企合作共同制定人才培養方案

首先，學校方面應該全面調研有合作關系企業的文化、規模、制度等，選擇能長期且深度合作的企業單位，引入相關產教融合項目，建立校中廠和廠中校，堅固校企合作關系。其次，學校應該邀請長期深度合作的企業單位，基于企業需求共同制定現代學徒制人才培養方案，要結合實際對學生的職業能力培養和職業素質培養提出要求，以便學生能夠有較為清晰的自我發展目標，在學習和工作中不斷實踐、逐步提高[5]。

3.2? 校企共同參與人才培養過程

首先，學校方面應該打破現有的“學生入學、報到、編好班”的編制程序，在學生報到后對學生進行專業介紹以及現代學徒制合作介紹，引導學生基于自身的興趣愛好等與相應的合作企業簽訂現代學徒制訂單培養協議，再以協議為依據對學生進行分班并針對性培養。其次，學校方面應該從合作企業內部聘請具備豐富經驗且專業能力較強的教師，貫徹校企互聘共用制度，并利用此種方式使企業全程參與學生培養過程，大力推動校企共融，共同落實學生的培養方案。

3.3? 構建具備彈性的學制和學分制

現代學徒制的人才培養應該有與之配套的靈活的學制和學分制，要確保在不同企業培養的學生都能夠完成相關的課程，獲得相應的學分。彈性的學制和學分制能夠為學生提供更為豐富的課余時間。學校方面應該鼓勵學生利用課余時間參與崗位工作，強化師徒交流學習，使學生更多地接觸崗位工作，進而適應工作要求。

3.4? 校企共同制定新的考核標準

現代學徒制教學的終極目標是確保學校方面培養出的人才能夠適應企業需要，校企雙方均參與了學生的培養過程，因而需要共同制定考核標準，把控學生培養質量。在制定考核標準時，學校企業需要共同制定一份適應校中廠和廠中校的培養考核評價標準，把好人才培養過程關以及人才畢業出師關，并將其作為參照，檢驗學生是否達到學校畢業和企業聘用的雙重標準[6]。

4? ? 結語

高素質技能型人才的培養不僅需要向學生教授理論與技能，還需要對學生進行思想道德、職業道德引導，要全面提高學生的綜合素質，使學生在學習的過程中提升職業道德素質，如此學生才能夠成為企業、社會認同的實用型人才。在機械制造類專業融入現代學徒制人才培養方案既能夠解決傳統人才培養模式的問題，還有利于雙重教育推廣、課程體系更新、校企合作辦學規模擴大化，相關者應對之加以關注，而在實際應用過程中，學校方面應該重視人才培養方案的制定、要重視校企共同參與，還要積極構建彈性的學制和學分制并利用考核對學生進行科學的評價。只有企業真正參與人才培養的過程，人才培養的針對性和人才培養的質量才能夠有所保證，職教體系和就業體系得以發展，學校的人才培養和企業崗位需求距離才能夠真正縮短，也才能夠打造出多方共贏格局。

[參考文獻]

[1]盧小波.機械制造類專業現代學徒制人才培養模式的探討[J].企業科技與發展，2015（16）：101-102.

[2]彭? 瑜.基于協同管理視角下的現代學徒制培養模式的工作難點分析—以廣州番禺職業技術學院機械制造與自動化專業為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（4）：7-8.

[3]雷? 彪，關海英.“現代學徒制”在機械制造與自動化專業人才培養的實踐探究[J].南方農機，2017（20）：13.

[4]陳玲琳.現代學徒制在機械制造與自動化專業人才培養中的應用探討[J].現代職業教育，2017（25）：37-38.

[5]張洪波.機械加工技術專業現代學徒制教學研究[J].科技資訊，2017（35）：121，123.

[6]尹開勤，趙敏玲，殷淑芳.“師徒制”式機械制造人才培養實踐與成效[J].中國市場，2016（23）：81-82.