核心素養下中年級作文教學探索

黃菊萍

摘 要：作文教學成為了中年級階段關注的重點對象，現在更是積極應用核心素養內容，將核心素養作為主要的教育對象，強化學生的綜合能力。本文主要說明了小學語文中年級學生需要掌握的核心素養，闡述了中年級語文作文教學的主要形式，指出了一系列核心素養應用到作文教學的有效策略，以提升學生的寫作能力，增加他們對作文多種形式的掌握，推動著中年級語文作文教學的改革與發展。

關鍵詞：核心素養;中年級;語文作文;教學策略

語文是小學階段教學的重點內容之一，包含著閱讀內容、寫作內容、拼音識字等多項知識體系，將各個知識點良好的聯系在一起，強化學生的綜合能力，培養他們形成良好的核心素養。近年來，小學語文教師越來越關注核心素養的培養，將核心素養融入到小學作業教學當中，成為了作文教學教育的主要對象，培養學生形成良好的思維能力，強化他們對語言表達的認識與應用，促進他們綜合素質的提升。

一、小學語文中年級學生需要掌握的基本核心素養

在中年級階段，小學語文作文教學要求培養學生的核心素養，將核心素養作為課堂教學的目標，增加學生的綜合實力。1、小學中年級語文作文教學能夠強化學生的語文知識，增加他們對語文知識的掌握，引導他們走出語文學習的非理性主義的誤區，讓學生學習到不同的文化知識，指導如何學習，懂得怎么寫作，在寫作中展現出自身的文化素養。2、小學中年級語文作文教學能夠豐富學生的語言積累，將大量的作文范文引入到作文課堂教學當中，引導學生閱讀作文范文，讓學生從范文中掌握到大量的語言材料，積累下豐富的語言表達方式，懂得對語言的運用，在范文中逐步提升自身的寫作水平。3、小學中年級語文作文教學能夠增加學生對語言技能的熟練度，引導學生不斷懂得更多的知識內容，讓學生在語言作文寫作中掌握到語言的運用，學會查字典，對一些常用的語言表達方式知道如何運用，形成嚴密的思維，善于把所思所想用作文的形式表現出來。4、小學中年級語文作文教學能夠強化學生的文化素養，幫助他們形成深厚的文化素養，在作文中展現出我國文化的博大精深，將外國優美的文化展現出來，將文化的魅力展示出來，讓學生能夠領悟到文化的深刻含義，吸收本民族的智慧結晶，具備較高的文化品位，形成較高的審美情趣。

二、小學語文中年級學生作文教學的主要文體形式

小學語文中年級作文教學包括多種多樣的教學形式，分別包括記敘文、議論文、應用文等多種作文形式，要求學生不再只掌握到一種作文寫作形式，讓學生在多種作文形式找到自己最擅長的，明確各個作文形式的寫作方法。記敘文主要就是以記敘為主，能夠通過描寫表述出人物的思想感情，記下一件事情的發展經過，寫出景物的主要構成形式，可以分為簡單記敘文、復雜記敘文，也可以分為寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文以及寫物記敘文。議論文主要就是針對某一話題展開討論，通過論證事實的方法進行爭辯，擺出一件事情的道理，直接表達出作者的觀點和主張，針對某一個方面進行正反的論證，主要可以分為一般性議論文、評論、雜文和讀后感，也可以分為立論文和駁論文。應用文主要就是以生活作為基礎，將學習、工作以及生活作為寫作的基礎，引用一些鮮活的例子進行書寫，一般都為比較簡明通俗易懂的文章，可以劃分為書信類、筆記類、公文類、宣傳類、告示類以及專志類。

三、小學語文中年級作文教學在核心素養下開展實施的具體措施

（一）記敘文寫作應用核心素養，開拓新的寫作思路

記敘文是小學語文中年級階段寫作的主要形式，作為當前課堂教學的重點內容，成為了作文體系構成的主要部分。在記敘文寫作方面，教師應當將核心素養應用到記敘文教育中，引導深化學生對核心素養的認識，培養學生形成強烈的道德情感，讓學生能夠以情感創作文章內容，以積極的心理書寫作文內容，在作文寫作中抒發出高尚的道德情操，寫出不一樣的情感變化。例如，在三年級上冊《習作：猜猜他是誰》這一課教學過程中，教師引導學生續寫出某一個同學的基本特征，或者將這位同學所做的事情闡述出來，回憶記敘出這位同學擁有的性格特點，在班級中朗讀出某一位同學寫出的記敘文：“這位同學性格活潑可愛，總愛梳兩個大辮子，擁有著迷人的酒窩......”，讓同學們共同猜一猜這位被描寫的同學是誰，看看誰能最為準確地描述出他人的特征，進而懂得記敘文的寫作方法，促使學生形成更為開拓的寫作思路。

（二）應用文寫作應用核心素養，增加學生對情感的抒發

應用文是人們日常生活常用的一項寫作方式，將生活中的事件展現在作文當中。在小學語文課堂教學過程中，教師引導學生進行應用文寫作，將生活事件應用到寫作當中，加強寫作教學與生活之間的聯系，培養學生生活化的思維能力，強化學生的核心素養。例如，在小學四年級習作：寫信中，教師引導學生學會應用文的寫作方式，將寫信的格式展示給學生。學生根據格式寫信，或者寫給朋友，或者寫給親人，或者寫給老師，表達出最深刻的感情，寫出自己對于身邊之人的情感，抒發出最為真實的情感，形成良好的情感表達素養。

（三）聯想寫作應用核心素養，開拓學生感性思維的空間

小學生正處于思維發展的重要階段，擁有著無數的好奇心，也有著較高的想象能力。在中年級語文課堂教學過程中，教師應當挖掘出學生所用的豐富的想象能力，發揮他們的想象，將核心素養應用到聯想寫作方面，讓學生通過聯想創作出一篇完善的文章，形成更為廣闊的感性思維空間，將自己的想象融入到作文寫作當中，聯想到一些不切實際的內容，進而不斷地提升學生的感性思維，強化他們的核心素養。例如，三年級上冊第三單元習作《我來編童話 》這一課教學中，教師引導學生聯想一些未知的世界，讓學生在作品中寫出他們所認為的童話世界，開發奇思妙想，寫出童話故事的內容，創作出一些科幻的東西，聯想到更多豐富有趣的內容，生動形象地創作出一篇完整的文章，形成新的寫作思路。

結束語

核心素養是新課程改革發展的產物，成為了小學語文教學培養學生的基本能力，夯實學生的文化基礎，強化他們的綜合能力。在小學階段，語文教師越來越注重作文教學的開展，將核心素養融入到作文教學當中，引導學生學習記敘文、議論文等多種作文形式，豐富學生對作文的理解，強化他們的寫作能力，提高他們的綜合素質。

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