淺談初中數學“導學案”編寫與使用的思考

姚麗瓊

摘 要：“導學案”是在新課程理念指導下，教師為達成特定的學習目標，根據教學內容集體研究設計，促進學生主動交流、樂于探究、合作學習的“教學合一”的設計方案。基于此，本文立足于初中數學教學角度，分析了現階段我國初中數學導學案應用情況，從設計、應用等各個環節對導學案應用方法進行了論證，希望以下內容的論述可以推動我國教育事業穩步發展。

關鍵詞：初中數學;導學案;編寫;使用

引言：設計好的導學案，是學生“愿學”“樂學”和“會學”的基礎。因此，導學案的設計要以人為本，設計學案時要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學，要以課標為綱，以教材為本，做到目標明確、重點突出、難點分散、方法得當，才能層次分明，取得好的教學效果。

一、導學案在高中數學教學中存在的問題

（一）導學案形式單調

數學是一門特別的學科，對學生的思維要求較高，在編制導學案時，教師應結合數學學科的特點，擴充重點內容，而不是減少重點內容。目前的導學案授課方式有一定的模板，如概念課、練習課、復習課等，但是將這一模版生搬硬套到數學學科，而不是根據學科、知識板塊內容的不同作出相應的調整，將導致導學案變得十分單調，使教學失去了靈魂。導學案形式單一、機械，這背離了創新的教學初衷。有些教師在編寫導學案時，過于注重形式化和框架化，沒有結合學生的個性和水平，只會將重點內容習題化，很難真正吸引學生。

（二）導學案應用困難

導學案在使用過程中存在一定的困難。在課前，部分教師雖然準備好了知識框架，但沒有真正了解學生的實際情況，不能做到因材施教，只一味根據自己的主觀意識進行編制;部分教師只是對以往的教案稍做調整，并沒有本質的改變，導致導學案本質偏移。如果不以學生為出發點，那么導學案將背離初衷，沒有實質性的意義。

二、導學案設計應用方法

（一）精心設計，創設適合學生的導學案

適合學生的導學案，才是合適的導學案。教學時，導學案應為我所用，我們不能為導學案所困。利用導學案輔助教學是現在許多學校課堂教學改革的一個亮點。設計、使用一份高質量的學案，對提高課堂的有效性具有顯著的作用。導學案中課前預習導學部分的編寫十分重要，是導學案成功的基礎。

首先，要明確學習目標和內容。導學案開始部分應設置學習目標及學習的重、難點，可以是由教師給出，也可以讓學民填空的方式完成。這樣，學生就清楚地知道了本節課的主要知識點、重要知識及難點內容，并進行有針對性的學習。但值得注意的是，學習目標不是教學目標，學習目標是指學生通過學習這節課要掌握的內容，是本節課的學習任務。

其次，教師在新課開始時，從舊知識中找到新知識的生長點。例如，“冪的乘方與積的乘方”第二課時預習部分設計了這樣預習題：（1）（3×2）3=___，33×23=___。

（2）[3×（-2）]3=____，33×（-2）3=____。（3）（12×13）3=___，（12）3×（13）3=____（3）（12×13）3=___，（12）3×（13）3=____。（4）（3×4）5=3（ ）×4（ ）（2×3）n=2（ ）×3（ ）（ab）5=a（ ）·b（ ）思考：（ab）n怎樣運算，這樣的運算稱為什么？

新課前，教師要認真批閱學生自學后完成的預習題，便于及時發現學生預習時暴露出來的一些問題、備課預設中沒有想到的好方法。這樣教師講解時就能抓住關鍵，在學生的疑惑處、教材的精華處、深奧處進行精講，講授內容才準確、簡練，進行針對性訓練，這樣利于學生體會到成功的喜悅，增強學困生的信心，從而進一步激發學生主動學習的興趣。

（二）合作交流，明確目標和角色定位

學習過程中，教師要特別關注優生和學困生。讓優生擔任學習小組長，平時負責組織與管理本組成員學習紀律與各項學習活動。在課堂教學中，教師借助導學案可以讓學習優秀的學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同學，讓學困生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中產生積極的學習行為。為了讓學困生與其他同學同步學習，教師要注意對他們提前進行課堂輔導，做到低起點、緩步驟、小步走，在學生自學期間，教師要保證每節課可以重點輔導幾個學困生，并做到堅持不懈，及時鼓勵、點撥，才能富有成效。比如“代數式”初始內容，以往常見的教科書大都采用如下的呈現方式：羅列學生以前曾經學過的許多數學公式。

（三）多元評價，促進學生學業成績的有效提升

分層設計學習目標，在不同章節分別從不同的角度進行了闡述，尤其對主要用于學生使用的導學案來講，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發展區”，提供“自助餐”式的學習目標，亦即分層設計學習目標。這是對導學案設計的更高要求，也是滿足不同學生學習之需的必然要求。

學生在學習上的差異是客觀存在的。在設計作業時，教師可設計多層次的作業，讓學生有自主選擇的空間，這樣才能充分發揮學生學習的主動性。導學案可設置三組題目。A級為基本題，主要針對基礎薄弱的學生，內容淺顯易懂，旨在鞏固新知識，讓學困生獲得成功的快樂，增強學習的自信心。B級為略有提高或有一定綜合性的題目，這類題目較A組題解法更為靈活，主要是針對基礎好的學生設計的，有一定難度，有利于培養學生思維的靈活性。

（四）“導學案”教學在高中數學課堂習題教學中的實施

在利用導學案展開習題教學時，教師可以提前進行導學案的發放，讓學生獨立或以小組為單位進行解題與探索，完成對學生自主探究能力以及合作學習能力的培養。當學生的完成思考后，可以安排學生對思考結果進行展示與分享，增強師生、生生之間的課堂互動[2]。在學生分享思考結果時，教師要結合其得出的結論內容進行指導，及時糾正學生思考中出現的錯誤，并指導學生對相關問題類型以及解題思路進行總結。在這樣的方式下，課堂教學效率明顯提升，學生的綜合能力也得到了有效的培養。

另外，在預習教學中，導學案也發揮出較高的優勢。教師在課前通過發放導學案，能夠讓學生依照導學案的邏輯完成知識的預習，充分調動了學生在學習中的主動性。

結論：導學案設計的最終目標是減負增效，改善學生的學習方式，突出數學思想方法的理解和應用，為學生創造探究和思考的機會，讓作業更科學、有效，讓每個學生都喜歡數學，學好數學，從而真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]徐淵財，王曉琴.初中數學“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究[J].課程教育研究，2019（33）：165.

[2]倪春紅.淺議初中數學教學中導學案教學面臨的困境及對策研究[J].數學學習與研究，2019（15）：61.

[3]林敬輝.初中數學導學案教學存在的問題及對策研究[J].數學學習與研究，2018（20）：25.