新課改背景下初中英語高效課堂的構建策略探究

李俊露

摘 要：在我國教育體系的不斷完善下，教學理念、教學形式等也在向多元化、素質化方向所轉型。對于初中英語課程來講，課程教學內容、教學方法等也需進行優化，以與當前教育主體環境相契合。基于此，文章以高效課堂模式為出發點，對初中英語課程教學現狀進行解析，并對英語高效課堂的建構途徑進行研究。

關鍵詞：新課改;初中;英語課程;高效課堂

引言：初中英語課程作為英語教育體系中的基礎階段，大多數教學形式以理論知識為主，在傳統教學觀念的影響下，單一化、理論化的教學模式將無法適應新時代教育的特點。為此，應對初中英語學科的教學特性進行分析，并結合學生的學習特點來建立科學性的教學體系，以突破傳統英語教學所面臨的困境，進而為英語高效課堂的建設打下良好基礎。

一、初中英語課程教學中存在的問題

在課程教育改革以來，我國整體教育體系正在不斷的完善，但受到傳統教育體制、應試教育的影響，基礎教育體系仍處于過渡階段。對于英語課程來將，初中階段一般以詞匯、語法、閱讀理解、作文等為主，在教學過程中，教師一般以理論知識的教導為主，按照教學大綱對內容進行通講，同時遵循著預習—講解—復習的傳統三段式教學原則。此外，初中英語課時在整體教學體系中的權重比較大，學生在長時間定性教學模式的影響下，將對英語課程產生枯燥的心理，進而降低學生對英語課程的學習興趣。從教學體系角度分析，初中英語課程銜接度不足，新知識與舊知識存在明顯的隔閡，在教學板塊的分離下，將造成學生知識體系形成的斷續性，不利于英語課程教學工作的開展。

二、新課改背景下初中英語高效課堂的構建策略

（一）采取多元化教學模式

新課改政策實施下，教育體系的重心也逐漸向學生所轉變，同時在素質型教育工作的開展下，可為教學形式提供相應的發展契機。對于當前初中英語課程教學工作來講，機械式、單一化教學形式儼然無法滿足新時代社會發展的需求，為提升英語課堂的教學效率，應對傳統的教學模式進行優化。在課程教學中，應引入先進的教學理念、信息化技術等，來豐富教學內容，以激起學生的學習興趣，令學生由被動轉變為主動，以提升教學質量。

例如，可將課堂組建成一個情景式教學氛圍，教師對課程教學內容進行深度挖掘，運用英語指令對學生進行引導，如“Stand up”是起立的意思，教師在課堂教學前，可對學生進行行為操控，然后再對“Stand up”進行延伸，并將其轉換為“rise to one's feet”，在同一語義的轉換下，可令學生學習到更多的英語詞匯，并令學生了解到詞匯之間的銜接關系。除此之外，可將“Sit down”、“attend class”等轉變為“take a seat”、“go to class”等，在指令操控表達下，可有效拓展學生的學習思維。此外，可在課堂上令學生進行角色扮演，依據書本內容，令學生帶有情感的表演，進而令課堂教學脫離任務為主導的范疇，令教學形式呈現出動態化，以此來調動起學生的學習興趣。

（二）創新教學觀念

傳統教學模式是以理論知識灌輸為主，在課程教導過程中缺乏思想層面的引導，但從社會發展趨勢來看，人才需求以綜合型、應用型等為主。為此，學校應對教學觀念進行轉變，并結合初中學生的發展特性、學習特性等來制定教學計劃，確保理論、實踐的協同發展，以與我國課程改革體系相貼合。鑒于初中課程排列密集、多學科的特點，為提升英語課程教學的效率，應注重學生多能力的培養，并打破傳統以分數來判定學習能力的局限，以保證學生得到全面發展。在教學過程中，應培養學生自主學習的意識，并將教師的教學職能轉變為輔助職能，提升學生在教學體系中的地位。教師在教學體系中，應對學生的學習思想、學習行為等進行正確引導，以提升對問題的辨知能力，令學生在學習過程中可及時了解到更多的知識，進入加快課堂體系的建構進程。

此外，教師在教學體系中，應依據課堂教學形式對自身進行正確定位，例如，課程內容為語法講解時，則教師應起到主體教育目的，通過專業知識來完善學生的知識體系，如課程教學內容是以英語口語實踐為主等，則教師應對教育資源進行整合，為學生提供多項化教學資源，增加學生的視野面，以提升整體教學質量。

（三）建構良好的師生氛圍

初中階段學生認知體系正處于完善的過程，教師的教導形式對學生思想體系形成起到至關重要的作用。為此，在教學過程中，教師應盡量融合到學生的學習體系中，了解學生當前的學習需求，為后期整體教學規劃提供信息保障。課堂教學氛圍的建立，可對學生的思維進行宏觀調控，如整體課堂氛圍較為沉悶，教師只是對知識點進行通讀，則學生易產生困倦的現象，相反，如課堂氛圍較為活躍，學生全員參與到課堂活動中，則將激起學生的學習欲望。教師在開展教學工作時，應充分結合學生的學習需求，令教學形式盡量貼合學生的成長特性，對于意志力較弱的學生來講，教師應避免嚴格的管制，并采用循序漸進的管控手段，對學生進行潛意識層面的教導，進而消減教師與學生之間的隔閡，令學生對教師的各項教導行為產生認同感。此外，教師與學生之間應保持平等關系，對于成績優異與較差的學生采取一致化對待，教師在教學中應盡量傾聽學生的意見，在設計教學方案時，應以拓展性思維教導為主，令學生掌握正確的學習方法，以提升課堂教學效率。

（四）優化教學體系

教學體系作為學生知識學習的主要框架，在各項內容環節的教導下，可令學生對知識點進行遞進式學習，以滿足課程教學的基本需求。因此，教學體系的優化工作應作為課程改革的首要任務，通過多媒體技術的應用，可將書本知識轉變為更利于學生接受的直觀型知識，學生在學習過程中，依托于網絡平臺的教育資源，可對自身的知識面進行拓展。例如，在對世界最高的山峰進行教導時，教師可在網絡上搜取與山峰相關的視頻信息、圖片信息、音頻信息等，然后在將趣味性元素融合到課堂教學體系中。教師可將疑問句作為整體課堂的切入點，“What is the highest mountain in the world？”并為學生列出相應的選項供學生選擇，待學生完成正確選項后，教師則可操作多媒體設備，對視頻、音頻等信息進行播放來將學生的學習思維代入到信息化教學體系中。同時教師在進行教學時，應充分利用英語口語對山峰進行表達，如“Tall majestic”、“majestic”，通過此類形容詞的描述，令學生結合教學內容來進行聯想， 以增強學生的認知能力，進而推動高效課堂的建設。

結語：

綜上所述，文章對初中英語課堂教學存在的問題進行分析，并對高效課堂建構模式進行研究。為確保學生的知識體系得到完善與拓展，在教學過程中，應將教學資源進行整合，并依據英語學科教學特性來建立氛圍型課堂，以調動起學生的學習興趣。同時，教師應融合到學生群體中，以實時了解學生的學習需求，進而通過制定針對型教學策略，來提升整體教學質量。

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