“研學后教”教學模式在初中生物學教學中的應用

駱錦添

摘 要：“研學后教”是在當前新課改的教育環境下提出的一種高效的教學模式。這種教學模式引導學生進行自主學習、獨立思考，教師充分尊重學生，師生之間的關系會更加融洽。這樣會營造和諧的學習氛圍，提高學生的課堂積極性。

關鍵詞：研學后教;初中生物;教學應用

“研學后教”是在傳統教學模式下做出的變革。這種新型的教學模式中;老師不再是課堂的主導者，學生真正成為了課堂的主體，教師與學生之間變成了平等的關系，充分提高了學生的自主學習能力，提高生物課堂的學習效率。

1.生物“研學后教”模式應用原因

生物在初中學習過程中一直處于副科的地位，并不像“語數英”一樣受到學生的重視，所以學生對生物一直持著可學可不學的態度。但初中的學習是為高中學習打基礎，而且近些年來終身學習的觀點越來越突出，學習不能單純為應試，所以不能將生物從初中的學習中排除掉。為更好的提高學生對于初中生物的興趣與課堂積極性，“研學后教”的模式也要逐漸應用到生物教學中去。

2.研學后教

“研學后教”就是指學生先進行自主學習，再由老師進行重難點的講解，簡單的易理解的知識由學生自己先通過書本進行了解。將“研學后教”的教學模式應用到初中生物中去，就是讓老師培養學生良好的學習習慣，培養學生的實踐能力與觀察能力，教會學生如何進行學習。簡單來說，在教學過程中教師要為學生的學習創造有利條件。學生首先要通過自己的自主學習對課本的知識做到大致了解，結合各種學習工具做好課前先習的工作，認真了解課本單元架構，對自己不了解的內容可以查閱文章資料或是通過課堂上老師的講解弄明白。在課堂上老師對一些共性的、較難理解的問題做重點詳細講解，這樣下來可以大大提高學生的課堂效率，但對于教師的備課和學生的自我學習提出更多的要求。

2.1研學階段

在傳統的教學過程中，教師一股腦的將知識拋給學生，學生一堂課的接收程度可能只是其中的一小部分。“研學”就是要轉變學生的學習方式，使學生從被動接受到主動學習。在這個階段中，首先教師要改變自己傳統的教學理念與教學方法，“授人以魚不如授人以漁”，教學傳達的不只是學習內容，更重要的是學習方法。在先學階段，教師可以事先準備好教學資料，讓同學通過填列資料內容掌握本節課的重點內容。在課堂開始前，教師根據課堂內容給同學們規定學習目標，留出充足的課堂學習時間讓同學們自己琢磨。填列的內容也不能單純以書本簡單內容作填空題知識，這樣過于淺顯。教師要把握好學習內容，先學不能太難，要讓大多數學生都能掌握，而且不能留出過于多的時間，這些需要教師進行自我判斷。

例如：在顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞一課先學階段中，教師先留出一部分時間讓學生對課本的基本內容作了解。這部分內容主要是要進行記憶：對顯微鏡結構及各部分作用、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的具體步驟進行了解。在筆記本上做簡單總結，簡明扼要地概括實驗過程，之后教師引導學生進行實驗觀察時會簡單一些。

2.2后教階段

在后教階段要讓同學在簡單了解的基礎上懂得這個知識點的緣由，就要發揮教師的引導作用。在這個過程中學生要與教師密切配合，師生之間要進行良好的互動。這個過程不需要教師將全部的知識再重新來一遍，所以老師要把握好教學尺度，教師要選擇一些重點、難點進行精講，可以讓同學對課程上的疑惑提出來讓大家討論解決，學生對于課本內容的理解存在偏差也要進行糾正。而且教師對于不同的班級要制定不同的教學策略、不同的學生也要有針對性地進行指導。

例如：在與心臟有關的課程內容中，血液循環這一部分是比較難的，體循環和肺循環的循環路徑及其功能都是重點與難點，教師要根據循環路徑結合人體結構圖進行準確的講解。

2.3進行當堂訓練

知識在課堂上的掌握程度不好估量，教師可以在課堂快結束的時候挑幾個問題進行重點考查，測試學生的課堂掌握程度。教師可以在課前準備一份小測驗，下課后收起來;也可以在課堂上直接隨機提問，讓更多的同學參與到課堂中去。當提問到的學生回答不出問題時，教師也要對其進行鼓勵，并請其他同學對該問題進行解答，充分尊重學生，鼓勵學生學習。

例如：在生物圈中的綠色植物一課中，各種植物類型及生長環境都是需要比較記憶的，教師可以在課前準備小測驗，設定一個表格讓學生填列，包括植物的生長環境、植物的特征、植物類型中的代表植物，精練概括本堂課的具體內容，表格的形式有利于對比記憶。

總結

“研學后教”的教學模式將學生放到了課堂的主體位置上，秉承以人為本的教學觀念，在原先的教學模式上做了很大的改進。“研學后教”的教學模式極大的提高了學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，有利于提高學生的求知欲與實踐精神。通過這種模式拉近了師生之間的關系，有效提高了學生的課堂積極性與知識接收能力。

參考文獻：

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