試論初中英語閱讀課有效詞匯教學策略

余芷芊

摘 要：在初中英語教學過程中，詞匯教學是必不可少的教學內容，學生只有掌握了一定的詞匯基礎，才能夠確保其他教學內容的順利開展，因此詞匯教學是英語教學過程中最為基礎也是最為重要的教學內容，貫穿整個初中英語教學的所有流程。本文主要針對當前初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題進行分析，并提出了相關的教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學

引言：詞匯是英語教學三大基礎內容之一，同時也是學生提高英語水平的基本條件，若是離開了這些基本條件，那么學習就像蓋房子時沒有做好根基一樣，樓層筑越高，就越危險。初中階段的學生不但需要掌握一定數量的單詞以及常用句式，同時也要具備一定語言的搭配等，而詞匯教學多數又和閱讀有著不可分割的聯系，所以在閱讀過程中便要去了解詞匯和掌握詞匯，并通過閱讀來掌握詞匯的語境和用法等。除此之外，閱讀教學也需要學生能夠做到將閱讀當作基本，利用上下文的聯系來進行詞匯推斷和詞義理解等，以此來提高詞匯學習效率。

一、閱讀課詞匯教學的問題

（一）詞匯教學目標不夠清晰

在初中英語教學過程中，詞匯教學的目標基本上可以劃分為理解、掌握、運用、交際等。不過，部分英語老師卻并沒有對這些詞匯教學目標有著充分的認知，一般都會依據教材內容所明示的單詞順序來進行教學，在備課過程中也未能充分重視這些詞匯教學目標，或是并不知道這些詞匯的區別，也并不能按照教學內容和學生學習狀況來設計層次化教學方案，未掌握在閱讀之前、閱讀過程、閱讀結束后三個環節中都需要將詞匯解析到什么深度等。

（二）詞匯教學與文本和語境脫節

部分老師在開展英語閱讀課詞匯教學過程中，都會著重教學詞匯的用法，部分老師會讓學生在課下進行單詞的背誦，之后在課堂上進行單詞聽寫，或者讓學生將課文中的所有單詞進行通讀等。這些方式都與文本相脫節，不但不利于學生去掌握單詞和運用單詞，而且還容易讓學生由此而感到乏味，從而對英語失去興趣。同時，一些老師在進行詞匯教學時沒有了解到學生的學習狀況以及個體差異，而且也很少利用教學情境，導致學生的詞匯掌握不足，之后便很容易出現滾雪球效應，落下的知識越來越多。而如果學生在詞匯學習方面存在嚴重缺陷，那么在英語學習其他方面比如聽力、寫作等就失去了根基，再難得到良好的發展。因此，怎樣才能在初中英語閱讀課詞匯教學過程中提高質量和效果則是老師們普遍關注的話題。

二、閱讀課詞匯教學的相關策略

（一）引導式問題及圖片情境相的結合

引導式問題指的是老師通過相關的問題來將學生的思維和注意力轉移到一定教學主題及閱讀過程中，便于讓學生快速融入話題，或是進行教學內容的拓展以及更加高效地獲取教材知識。這種教學方式常常用作課文導入，并在導入過程中將重要的詞匯知識進行突顯，讓學生更加牢固的掌握知識。比如在七年級教材《Why Do You Like Pandas？》教學過程中，老師便可以通過引導式問題的方式來進行引導“Do you like animals？”、“What animals do we have in our lives？”、“What's your favorite animal？”學生會回答“Yes， I like animals.”、“There are kittens， puppies， ducks， birds ...”、“I like kittens because they're so cute.”之后，老師便可以通過圖片情境的方式來播放一些野生動物的圖片“Have you seen them？ Where have you seen it？”學生回答“The zoo， the TV.”、“They're from all over the world. I haven't seen them.”

（二）層次化提問與生活情境的結合

層次化的提問指的是問題的深度由淺入深，引導學生一步步探索，一步步增加難度，并保證學生能夠適應難度并解決問題。通過層次化的提問能夠大大降低探索教學的難度，并讓學生在探索過程中提高其興趣。而生活情境則是貼近學生實際生活的一些情節或事物，在教學過程中，生活情境的構建可以讓學生更好的融入教學主題，并完成學習任務。比如在教學《How Do You Get To School？》過程中，老師便可以進行層次化的提問“How do you go to school every day？”學生的回答通常為go on foot、Take the bus、ride on a bicycle等，老師繼續提問“Do you know how students from the mountains go to school？”并向學生播放一些山區學生上學時蜿蜒的山路、陡峭的小橋、坐船劃船等圖片“Some of them need to cross dangerous mountain roads. some need to boat to school，and some need to cross broken bridges”、“Is it fun to go to school like this every day？”、“Is it dangerous to go to school like this？”

（三）聯系上下文揣摩詞義

按照上下文的意思來揣測詞義是不僅在語文閱讀中適用，在英語閱讀詞匯教學中仍然是學生自己摸索詞匯意義的重要手段。學生在閱讀過程中遇到一些沒見過的生詞時，可以反復揣摩上下文的描述，并推測該詞匯的意思，從而進行自行了解。比如，在教學《How Do You Get To School？》中，讓學生針對“He is like a father”其中like的詞義，進行推測，推測它是像…的意思，還是喜歡的意思，又或者是類似的等詞義，而學生通過上下文便可以推測出來“他就像個父親”，所以是像的意思。

結束語

在開展初中英語閱讀課詞匯教學時，針對一些對學生詞匯學習不利的因素需要進行排除，老師需要通過與學生進行溝通，了解學生的學習問題以及學習狀態，并為學生掃除學習中的障礙，讓學生能夠重新樹立起學習英語的信心，并在老師的引導下不斷提高詞匯學習效率，這對于學生的學習和發展來說有著重大意義。

參考文獻：

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